如何在趣味有效开展英语教育

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一、词汇教学

词汇是英语学习体系中的基础和重要一环，如果没有词汇储备，学生在进行阅读和写作时会遇到困难：不知道如何遣词造句，更准确优美地表达；在听力练习中，不能快速地抓住大意，更毋提细节；不懂音标，读音不准，导致怕开口说英语，口语能力无法提高。因此，调动学生的积极性，创新教学办法，让英语词汇教学更加高效，才能夯实学生的基础，搭建听说读写的桥梁。儿童的天性使他们喜爱色彩丰富、会动有声的物体，根据这一特点，教师要善用信息技术，制作PPT辅助教学。根据课本后的词汇表，可以在网上挑选与单词相关的图片，在搜索引擎必应Bing的国际版上直接输入单词，就有许多和单词相关的图片，在此基础上，要引用色彩明艳丰富，易吸引学生注意力的图片。在日常教学中，教师可以通过展示图片来引入课堂内容，例如，要求学生说出与该图片相关的词汇名称，或者造一个包含该词汇的句子，这样的导入环节将主体转换为学生，提高了他们对词汇的整合能力。运用图片讲解词汇，脱离了抽象的描述，具象的图画更能加深学生对词汇的理解和记忆，app百词斩即运用了这一原则，赢得了广泛的用户。图片还可以用来开展与词汇有关的竞赛游戏。开始，教师可以依次展示图片，将词组分类，家庭类（fa⁃ther,mother,brother,sister）、水果类（apple,banana,peach,grape）、动物类（panda,dog,cat,bird）、食物类（rice,pie,hamburger,noodle）、颜色类（blue,yellow,white,red），可以给学生记忆的逻辑性，不至于乱成一锅粥，规定时间，让学生记忆和联想自己的词汇库，在具体情境中复习词汇。将学生分组，一纵列为一组，依次进行答题，比赛开始后，老师将PPT上的图片遮挡住一部分，问第一个同学：“Whatcanyouseefromthepic⁃ture?”学生思考后给出答案。例如，图片上是一只熊猫，学生回答：“Rabbit.”这时，老师不能立刻严肃地打断说错，可以用一些迂回的语言，减轻学生的紧张感，鼓励他们继续猜测：“Rabbitsarecute,butit’swrong.”学生继续猜测:“Panda.”这时，可以利用PPT的动画效果将遮罩物移除，生动清晰地公布答案，老师可以夸奖：“Excel⁃lent!”“Goodjob！”即给该小组记一分，然后依次第二个学生回答。当遇到较模糊，难度较大的题目时，教师可以在旁进行提示，例如提示范围：“It’sfood.”提示特点：“Itisdeliciousandhealthy.”。比赛结束后计分，评比出前三的小组，评比标准有：发音是否标准，给出答案的时间是否在规定范围内等，及时给予嘉奖。这样的比赛，每一个同学都可以加入，有很强的参与感和成就感，在过程中，学生回忆、猜测、推理，深刻地巩固了词汇的记忆。

二、语法教学

我们知道，英语母语国家的人很多都不懂语法，但却可以流畅地使用英语，但语法对于将其作为第二语言的学习者来说是很重要的。如果将英语学习比作造房子，词汇是砖瓦，语法就是房子的栋梁，再多的砖瓦，如果不按照一定的框架进行堆砌和搭建，都是无用的，栋梁不正，房子也会歪斜；语法不规范，写出来的句子很多就是错误难懂的。如果词汇记忆有方法，语法规则的记忆对学生来说就是枯燥的，因此，需要创新教学手段，寓教于乐，用更有效的方法进行语法教学的渗透。小学课本的语法点都是从易到难进行编排的，在学习结束后，教师要及时整合知识点，帮助学生巩固复习，最好是引导学生自主回忆和总结。例如，在教学过去式的句型时：“Iboughtsth.”“Whatdidhe/shebuy?”“He/Shebought...”教师可以在黑板上画一支笔：“Look,what’sthis?”然后邀请学生作答：”Itisapen.”“Yes.YesterdayIboughtapen.”通过对话，让学生了解过去式的用法，然后把笔的图画擦掉，提问：“Whatdidyoubuyyesterday?”这样开放性的问题，能够使学生积极踊跃地参与到课堂中来，有的说“Iboughtabeautifuldressyesterday.”有的说“Iboughtastorybookyester⁃day.”学生在不知不觉中，就掌握了过去式的用法。在学习句型“Ioftendreamof...”和“Idreamthat...”时，就可以让学生自己分析这两个句型的不同之处，总结掌握这两个句型的语法规律。我们发现，语法学习可以不仅仅是教师单向的讲授，学生也具备能力去总结和拓展，这样讲解语法，不但活跃了课堂气氛，学生也在参与中加深了对语法知识的理解和记忆。在这个过程中，鼓励也是非常重要的，对于低年级的学生，他们有面对新知识的陌生与胆怯感，教师应当注意指出错误的方法，不可过于严肃。学生说“Therearefiveapple.”老师可以委婉地提醒：“Youcanuse‘thereare’.It’ssogreat.Butfiveisabignumber,weshouldadd‘s’after‘apple’.Canyousayitagain?”学生就会立刻纠正自己的错误：“Therearefiveapples.”这样一来，下次再遇到复数结构，就不会轻易犯错了。口诀也是很好的记忆方法，“be动词有三个，am、is、are。我是am，你是are，is对应他她它。”这样朗朗上口的口诀，减轻了学生的记忆负担，在理解的基础上，很容易便掌握了。

三、课堂创新

在传统的教学过程中，教师与学生处于二元对立的位置，学生的参与度低，小学阶段的学生自控力差，更是容易开小差，打瞌睡，因此教师要积极探索创新教学模式，激发学生参与英语课堂的兴趣。例如，在学习《Atthestop》这一单元时，学生要熟练掌握关于水果的词汇，并运用“Howmuchisthis?”“Howmucharethey?”的句型，教师可以模拟一个水果店情境，让学生到讲台上扮演店主与顾客，并运用本单元句型和词汇进行对话。学生都十分积极，在愉快的课堂氛围中强化巩固了重点知识。在学习四年级第一单元《ILikeDogs》时，教师带来了一些动物卡片，将学生分成小组并分发这些卡片，让他们用“Doyoulike...？”“Yes，Ido./No,Idon’t.”来交流，学生在这样的讨论中增加了对互相的了解，并锻炼了对本单元重点句型的应用。

四、阅读教学

大量的英语阅读，可以增加学生的词汇储备量，提高他们对于语法的敏感性，阅读使学生更加了解英语的组合的规律，有助于养成语言感知能力，即听起来很玄乎的“语感”。语言是文化的承载者，阅读是通往世界的阶梯，在书本上，学生能够了解各个国家的风俗习惯，传统节日，有了文化沉淀，便不会再对课本和试卷上的英语阅读产生距离感和陌生感。教师一定要选择适合学生的阅读材料，如果需要应用到课堂上，一定要短小精悍，适合精读，长篇材料不但占用宝贵的课堂时间，也会让学生产生畏难情绪，看几段就失去了耐心。教师可以先给学生一段时间进行自主阅读，遇到陌生的单词和词组，专业术语，自己查字典或者讨论尝试解决，在自主阅读期间，每个学生都要做“worksheet”的阅读记录：记下你遇到的生词、专业术语以及它们的定义，挑选两个句子进行翻译，最后是sum⁃mary，总结这篇材料的大意。平时的课文是老师带着读，所以需要这样的机会锻炼学生的自主阅读能力。有输入才有输出，多进行过几次短篇阅读，教师可以鼓励学生自己创作这样的小作文，上交习作，老师修改，将优秀的作品放在课前供学生欣赏，可以大大提高学生的自信心。

五、结语

充满趣味且符合课程标准的教学策略，需要教师对课程目标与重点有清晰深入的解读和认识，并结合小学生的性格身心特点，做持之以恒的探索与研究。随着如今世界化的不断发展，英语作为世界通用语言，必然将占据越来越重要的位置。教师要在学生的关键学习期，激发他们的英语学习兴趣，助力他们培养长期的英语学习习惯，从而使他们终身受益。

作者：孙斌 单位：江苏省扬州市江都区邵伯镇昭关小学