英语学习活动观与高校英语教学研究

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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出了英语学习活动观的概念，阐明了英语学习的基本形式是活动，英语课堂教学应包含课程内容六要素。当前，许多教师在课上专注于解读语言知识而忽略了情景创设；又或者创设了情境但却将外语混淆为二语教学，导致教学中的各个环节都带有功利主义特点和工具主义趋势。本文着重分析英语学习活动观在高校英语教学中的应用，回顾和总结前人在该领域内的研究，总结并讨论英语学习活动观当下存在的问题和英语学习活动观的未来走向，以期为高校英语教学提供一些借鉴。

[关键词]英语学习活动观；高校英语教学；问题与展望

英语学习活动观不是“英语教学活动观”，而是对于英语学习者而言的英语学习活动观点。学生才是英语学习活动观的实践者和持有者。学生应对英语学习活动观有一个清醒的认知，同时有能力对英语学习活动进行有效利用，最大限度地提高自身的学习效率，从而达成最终的学习目标。对于高校英语学习者而言，活动是学习英语的重要内驱力之一。因此在英语课堂上，教师除了要教授语法、词汇等语言知识外，教学形式也不应过于单一。教师应积极将英语学习活动观引入英语课堂，从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”，围绕学生展开各类英语学习活动，进而让学生可以积极主动地学习英语，从而让学生的英语学科核心素养得到发展。

1英语学习活动观现状述评

本文以中国知网数据库作为文献来源，研究分析了近几年国内与“英语学习活动观”相关的文献，发现当前我国的研究者对于英语学习活动观的研究主要从如下方面展开：英语学习活动观对阅读教学的指导意义；英语学习活动观对写作教学的积极意义；英语学习活动观在读写结合中的应用研究；英语学习活动观在听力教学中的研究等。笔者发现大部分文献都针对中小学学段展开研究，涉及英语学习活动观在高校英语教学中的应用的研究几乎没有，因此笔者认为英语学习活动观在高校英语教学中的研究具有现实意义。在英语学习活动观这一教学理念被正式提出之前，国内学者做了与英语学习活动观相关的一系列研究。通过研究，学者们证实了英语学习活动在英语课堂教学中的重要性，即学生需要通过教师的引导来进行有效的英语学习活动，这有助于学生的英语学科核心素养培养。在与英语阅读有关的研究方面，王纯（2019）将英语学习活动观与“阅读圈”相结合，以“阅读圈”为抓手，让学生在课外通过自主及合作学习，实现课内师生的交互学习。葛炳芳等（2020）对该理念在英语阅读课堂的实践加以研究，认为教师要激励学生在自主解决问题的过程中探索语篇主旨，提倡让学生自主提问，引导学生解决问题。夏正敏等（2021）将英语学习活动观运用到新闻语篇教学实践中，他们认为教师通过情景教学，层层递进，可以提升学生英语学科核心素养。苏雨等（2020）将该理念用于指导小学英语教材与英语绘本阅读，提出以英语学习活动观为切入点，提升学生培养质量。在与英语写作有关的研究方面，陈思琪（2019）将这一理念应用于高中英语写作教学，指出了教师可以利用多种手段，设计种类不同的英语写作教学活动，让学生在写作前得到丰富的信息，从而增强学生的写作信心、积极性与创造性。孙晨曦等（2020）基于英语学习活动观视角对高中英语写作教学进行了初探，他们认为教师在英语写作教学中应该酌情设计课堂，将教学知识和英语学习活动观相结合，以此提升学生的学习积极性。宋晓丽（2020）阐述了基于英语学习活动观的“中国故事”阅读教学策略以及在此基础上续写故事的写作策略，指出高中英语教师在教学中加入中国传统文化的教育理念，符合中国教育教学理念，同时也符合课程标准的要求，对于立德树人这一根本任务的落实意义深远。在与英语听力有关的研究方面，林萍（2020）基于英语学习活动观视角指导小学英语听力教学，结合听力活动激发学生的学习兴趣，遵循学生的思维发展规律，因势利导，循序渐进，从而提高学生的语言运用能力。

2基于英语学习活动观的高校英语教学现存问题

通过文献梳理，笔者发现基于英语学习活动观的教学相关研究并不多，并且当前大多数教师对英语学习活动观的概念认识不清，对英语学习活动观的理解有很大的提升空间。当前，英语学习活动观在教学中的实践现状也不容乐观，许多教师忽略了对学生学习能力、思维品质的培养。此外，许多教师设计的教学活动多以理解类为主，缺乏创新类、应用实践类活动。2.1教师对英语学习活动观认知模糊现如今，许多高校英语教师对于刚刚兴起的英语学习活动观的认识并不清晰，对于英语学习活动观的实施途径、本质特征以及预期目标并不了解。有一些教师在英语教学过程中，对于语言知识的学习理解极度重视，而在活动的开展以及主题的创设方面存在缺失，导致学生对英语知识的理解和运用能力停留在低级水平，学生的思维品质以及情感价值观得不到发展。

2.2英语学习活动观难以落地实践

当前，英语学习活动观在高校英语课堂上难以推行。首先，教师对于基于英语学习活动观的活动创设并不熟练，许多教师在课堂教学中墨守成规，不愿意尝试设计基于学习活动观的课堂活动，因此难以将其应用于真实的语言教学课堂中。其次，教师的信念和价值观也是影响英语学习活动观落实的原因之一。有些教师畏惧实施该理念，由于教学安排和授课时间有限，英语学习活动观的落实存在难以调和的现实问题。最后，有的教师和学生更习惯于旧理念，惧怕新兴事物带来的不确定因素。

3基于英语学习活动观的高校英语教学的未来展望

英语学习活动观是实现学习方式的变革、教学效果的改善与提升、学生语言能力的发展以及提升学生英语学科核心素养的重要途径。高校英语教师通过在教学中注入英语学习活动观，可以为多形式的英语教学提供现实指导，为形成具有中国特色的英语学科教学理论体系打下坚实的基础，为英语学科核心素养的培养与提升铺下基石。

3.1英语学习活动观在阅读教学中的应用

在英语学习活动观的指导下，教师在高校英语阅读课上可以按照这几个步骤进行教学：第一步，教师带领学生对所学语篇进行深度解读和理解；第二步，教师将学习内容与英语学习活动观杂糅在一起，制定合理有层次的教学目标；第三步，教师通过不同的主题活动和教学内容，培养学生的知识技能、文化感知能力、思维品质和情感价值观。

3.2英语学习活动观在写作教学中的应用

在基于英语学习活动观的高校英语写作课上，教师要注重以下几个方面：首先，教师在选择写作题目时要选择贴近学生生活并且有趣的题目，让学生有话可说，有话可写。其次，教师要做好写前准备，让学生明确写作题目。教师可给予相应的写作指导，同时将学生划分为学习小组，让学生进行合作学习。最后，在写作完成后，教师再次组织学生进行小组讨论，让学生对自己的初稿进行修改、互评等。由此可见，英语学习活动观的注入，使原本枯燥的写作课具有生机。教师应努力丰富英语学习活动观的教学形式，让学生感受到多种多样的、以生为本的英语学习活动，以此提高学生的学习兴趣。同时，教师应更加重视英语学习活动观在教学中的应用。当前，英语学习活动观的具体实施还处于探索阶段，各高校英语教师应不断加强对英语学习活动观的实践研究，推动该理论在教学实践中的落实。

4结语

英语学习活动观作为一种被广泛认可，并且对英语教学大有裨益的教学理念，不仅便于教师传授知识，而且能充分调动学生学习英语的积极。当前，各高校英语教师应主动将英语学习活动观运用到教学过程中，让学生能够主动学习英语并体验到英语学习的快乐。

参考文献

[1]陈思琪.英语学习活动观下高中英语写前策略的应用[J].现代交际，2019（17）：232+231.

[2]葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程·教材·教法，2020，40（6）：102-108.

[3]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.

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[5]林萍.英语学习活动观指导下的小学英语听力教学策略[J].教育观察，2020，9（27）：25-26.

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[7]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（2）：200-201.

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[9]王纯.实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析——以新理念《LifeintheAmazonJungle》为例[J].科技资讯，2019，17（13）：133-134.

[10]夏正敏，单皖苏，王群.基于英语学习活动观的高中英语新闻语篇教学实践[J].海外英语，2021（1）：58-59+61.

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作者：宋慧聪