创新驱动背景产教融合途径

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摘要：创新驱动背景下，产教融合是高等职业院校办学的基本模式之一，是培养高素质技术技能型人才的有效途径，高职院校做为产教融合实施主体之一，应该采取哪些措施，与企业深度对接、融合呢？值得每一位高职教育者去思考与探讨，本团队进行了相关的研究。

关键词：创新驱动；产教融合；途径

1创新驱动发展战略的内涵与意义

2012年党的十明确提出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”强调要坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略。这就告诉我们中国未来的发展要靠科技创新驱动，创新的目的是为了驱动发展，这是我党放眼世界、立足全局、面向未来作出的重大决策。2017年党的中50余次提到创新，创新位列新发展理念之首，居于国家发展全局的核心位置。创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。报告明确指出，当前我国经济已由高速增长阶段向高质量发展阶段转变，创新驱动发展是我国为推动经济和社会发展而做出的重大战略部署，是经济社会发展的核心战略和经济结构调整的总抓手，标志着创新驱动作为一项基本国策，在新时代中国发展的行程上，将发挥越来越显著的战略支撑作用。

2产教融合的内涵与意义

科技是第一动力，而人才是第一资源，创新驱动发展战略的实施离不开创新型技术技能人才的支撑，而高等职业教育是我国高素质技术技能人才队伍培育的“主战场”。当前我国高等职业教育的产教融合正处于有序推进、逐步深化的阶段，作为一种现代职业教育办学模式，产教融合理应配合创新驱动发展战略，在创新型技术技能人才队伍培育方面发挥更大作用。但是，受历史和现实等因素影响，现阶段国内产教融合创新发展的动能明显不足，“校政行企”协同联动的产教融合创新机制尚未形成，校企联合培育创新型人才队伍的合力未能充分发挥，急需为产教融合寻找到新的发展路径，以有效支撑国家创新驱动发展战略的深入实施。2017年党的报告中指出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。同年12月，国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》提出，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，用10年左右时间，教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成，需求导向的人才培养模式健全完善，人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾基本解决，职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强。2018年教育部等六部门出台《职业学校校企合作促进办法》，明确产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。2019年1月《国家职业教育改革实施方案》提出，深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人，培育数以万计的产教融合型企业。产教融合是由政府主导、校企主体，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是高等职业教育高质量发展的必由之路。

3创新驱动背景下产教融合路径分析

产教融合是高等职业院校办学的基本模式之一，是培养高素质技术技能型人才的有效途径，高职院校做为产教融合实施主体之一，应该采取哪些措施，与企业深度对接、融合呢？

3.1争取政策支持，优化产教融合发展环境

企业遵循市场经济发展的规律，开展生产经营活动，而学校遵循教育规律开展教学活动，二者融合发展，需要各自在遵守各自的发展规律之外，彼此适应融合对方的规律开展活动。但由于校企双方发展规律不同，各自利益点不同，需要政府搭台，激发各方参予的兴趣，产教融合之路才更持续，越走越宽，越走越稳。自党的以来，国家对产教融合出台了系列文件，政府在教育政策、公共服务、教育发展等方面给予了系列政策支持，优化产教融合发展环境。高职院校要在“金融+财政+土地+信用”等方面争取政府的支持，并建立校企联动工作机制，抱着互惠互利合作共赢原则，协调处理好高职学校育人诉求和企业利润诉求之间的矛盾。

3.2优化专业结构，适应区域经济发展

产教融合是基于产业发展与人才教育供给的双向互动，高等职业教育服务引领区域经济发展，为产业转型升级提供高素质技术技能型人才。专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，产教深度融合，提升学生的综合素养与职业技能，满足国家和社会对高素质技能型人才的知识结构和技能水平的要求，从而提升学生服务社会的能力，提升企业管理水平，为社会为企业创造更大的经济价值。由于学校积极主动对接企业的生产经营活动，人才培养以服务企业生产经营和产业发展为目标。这就极大地调动了企业参与办学的积极性，不仅为学校的教育教学活动提供场地、设备方面的支持，使学校有可能把课堂教学搬进企业，使人才培养过程与企业的生产经营活动过程高度融合，真正实现了产学结合、工学结合、校企融合、产教融合，为培养的人才尽快适应社会需求奠定了坚实的基础。

3.3创新产教融合人才培养模式，提升专业品牌

高职学生文化基础相对较差，但学生的动手能力、创新能力、捕捉新鲜事务的能力往往较强，根据不同学生的特征及专业特性，采取不同的校企合作模式，实行分类教学，进一步发现学生的优点，发扬学生的长处，强化学生的优势，激发学生的潜能，让学生成为充满自信、职业能力突出的优秀人才。以商贸服务类专业为例，根据商贸服务类专业的特点，可建立三种类型的校企合作，产教融合的培养模式。一是与各类企业合作、各专业对各类产业全面渗透的合作形式。各专业在一年级学学生通识课程、专业群平台课程以及部分专业理论课程的过程中，设置了一至两周在各合作企业的体验式实践教学活动。部分专业根据自愿和满足个性发展的需要在二、三年级再进入企业进行工学交替的理论课程与实践课程的学习。二是把课堂搬进企业，学校专职教师进驻企业。以酒店管理专业为例，与全国著名的星级酒店合作培养学生的专业技能。学校教师与企业教师密切配合、理论课程与实践课程相互搭配、工作过程与工作环境全面体验的校企合作教育模式。在酒店管理三年制专科中，制定“2+1+2+1”（共6个学期）的模式，即一年级2个学期在学校完成“一般大学生通识课程”、“商贸服务类平台课程”和部分酒店管理专业课程，期间，在合作的星级酒店进行一至两周的见习。在此基础上，第三学期去合作企业的酒店进行见习和在企业进行主要的专业理论课学习，实施上午2－3小时理论课教学，下午上班时间由学校带队教师和企业指导教师带领学生进行现场操作，技能学习和见习学习相结合，把课本上的理论与酒店业现场业务活动有机结合起来。然后再返校完成2个学期（即二年二期和三年一期）的专业理论课程教学以及以建立在个人兴趣基础上的、强化个人优势的个性化教育（以选修课程的形式表现出来）。最后一个学期（第六学期）再进入合作企业的酒店进行毕业实习，并在实习期间在校内指导教师和企业指导教师的指导下完成毕业设计。两个阶段（二年一期的见习实习和三年二期的毕业实习）的实践教学按照酒店业的生产经营规律完成一年365天不留空隙的整个实践教学周期。也就是说，根据酒店行业在学校放假（寒假和暑假）休息的时候正是酒店业务最繁忙的时候的特点，在实践教学计划中把寒假和暑假列入其中，让学生在酒店业务活动最繁忙的时候了解酒店经营的规律，促进学生自我快速成长。三是以与区域行业协会形式进行合作，以完成企业产品市场营销项目为核心，以各专业协作的经济管理团队为表现形式的校企合作、产教融合教育的实践教学模式。学校与所在区域的地方行业协会合作，成立以产品营销为目标的经济管理团队，团队成员包括指导教师和各专业学生。指导教师团队是由学校专职教师和企业在学校担任校企合作教育专业建设指导专家的兼职教师组成，学生则通过调查研究，根据学生对相关产品的兴趣和相关的知识基础选择一个项目组参与项目的研发，提出营销方案以及完善产品、完善企业经营管理的方案。并在实践中实施这些方案。在培育企业品牌产品、扩大企业产品市场份额、提高企业经营管理效益的同时，完善学校人才培养方案，提高人才培养质量，提高学生的实际工作能力。让培养的学生与区域企业、区域产业一起成长，为区域经济发展做出自己应有的贡献。以服务企业生产经营活动为目标的项目团队，在为企业生产经营活动提供支持和创造收入的同时，也获得了相应的回报。各种类型的以服务企业生产经营活动为目标的项目团队中的学生成员均在获得应得的劳动收入的基础上，还可享受到企业资助的奖励政策和贫困学生助学政策以及部分学费返还制度的支持。

3.4重构课程结构，提升人才培养质量

文化基础较差的学生反而有其他方面的优势和长处，通过分类教学可以进一步发现学生的优点，发扬学生的长处，强化学生的优势，激发学生的潜能，让学生成为充满自信、职业能力突出的优秀人才。根据分类教学的原则，确立多层次的课程教学体系。根据一般与个别、共性与个性相结合的原则把专业课程体系分为实现培养目标的四大类型。一类是素养通识课程：是所有大学生的必修课程，主要形成大学生都应具备的一般素质特征，反映一个社会化的人知识层次和综合素质的水平。二类是专业群平台课程：主要解决专业岗位群领域的共性问题，是学生在专业基础领域未来发展和不断提升自我价值的基础。这为职业教育类人才的未来发展奠定了坚实的基础。三类是专业核心课程：主要解决各专业的特殊问题，着力形成专业核心技能，满足专业化工作的需求，能让学生较好地完成专业化工作。四类是专业选修课程：根据每一个学生的特殊能力和个人兴趣设置一系列满足个性化需求的课程，学生通过强化自己的优势项目进一步赢得市场的竞争优势。

3.5教师互融互通，提升产教融合能力

在高职发展过程中，师资改革一直是痛点，产教融合能否持续，师资是关键。一是成立由企业高管组成的兼职教师队伍和校企合作专业建设企业指导专家队伍，成立校企双方专兼职教师组成的专业建设指导委员会。以潇湘职业学院商学院为例，由合作企业方高管和技术专家构成的专业建设指导专家和兼职教师占商学院全体教师的50%。他们的主要职责有：参与专业人才培养方案的修订；与专职教师一起合作指导学生的毕业设计；在企业生产经营过程的学生实践教学过程中对学生的生产经营管理技能进行培训和指导；定期不定期的来到学校面对在校学生进行产业发展形势、相关产业市场前景、工作性质、工作要求方面的专题讲座；与专职教师一起共同设计企业生产经营项目的实施方案（如生产企业产品营销方案、指导学生设计企业经营管理问题诊治和改进方案、酒店创新性活动的增值服务项目的设计与实施方案等）。二是学校教师定期或不定期到企业跟岗实习、指导实习、交流学习等。基于创新驱动发展战略，坚持走一条创新驱动与产教深度融合的发展之路，通过改革驱动创新，以创新驱动发展。在创新驱动发展战略的引领下，以产教融合为支点，深入推动高职人才培养模式改革，着力培养知识型、技能型、创新型劳动者大军，建设产教融合型城市。

参考资料

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[4]肖志亮,高玉泉.民办高职院校商贸专业人才培养模式研究[J].高教学刊,2020(07):172-174.

作者：肖志亮 单位： 娄底潇湘职业学院