学前教育专业课程教学改革与实践

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摘要：结合传统学前教育专业课程教学实际情况来看，缺乏对课、赛、证、团的有机融合，人才培养的方式陈旧单一的同时，学生们“为课而学”“为岗而学”“为赛而学”，期间又存在着大量重复性学习的现象。这样一来，既导致了教学资源的浪费，又无疑加重了师生的压力，可谓事倍功半。对此，为了彻底改变以上教学现状，就必须要深度探究与有效推进课、赛、证、团有机融合的学前教育专业课程教学改革与实践，不断提升学生专业素养的全方位发展。

关键词：课赛证团；学前教育；课程教学；改革实践

聊城市技师学院开设了五年制高师专科学前教育专业，以及技工类幼儿教育专业，旨在培养学生掌握基本的学前教育理论，同时结合各类教学活动，特别是岗证赛融入专业课程教学内容当中，不仅可以使学生更为系统的学习理论知识，还能够培养学生的职业素养。然而，不可否认是，当前无论是学前教育专业还是幼儿教育专业的课程教学过程中课、赛、证、团的融合程度并不高，人才培养模式陈旧单一，同时课岗、课证、课赛脱节，忽略专业社团的建设及其作用的发挥。对此，本文以学前教育专业为例，就专业课程教学中课、赛、证、团的有机融合及相关教学改革实践加以深入探究与创新应用。

1学前教育专业课程教学现状

1.1课赛分离

在省市级学前教育类专业技能大赛中，不仅考验学生的弹、唱、讲、说、跳、画等学前教育的基本技能，同时还考察着学生对所学理论知识的理解掌握及综合应用的能力。然而，由于课赛分离，不仅影响大赛成绩，也制约学生专业素养的全面发展。具体来讲，一方面在课堂教学上，教师大多只关注知识的系统性和逻辑性，将重要的知识点传授给学生，而技能大赛则考验的是学生运用知识解决问题的能力，也就是说课堂教学针对的是一个个独立的点，而技能大赛则是考察着知识线或面，很多学生并不具备连点成线成面的能力；另一方面，课堂教学中重理论轻实践也是突出问题，导致理论不能够精准落地，甚至是在实践面前感觉无从下手。

1.2课证分离

传统的学前教育课堂教学当中，教师大多只关注教材的内容，继而按部就班地完成教材中所规定的教学任务。却忽略了知识在应用层面的价值和体现，也使得学生在学完课程后却并不能够顺利通过教师资格证考试。而如教师资格证、保育员证、普通话证，不仅仅是一项资格认证，更是学生是否具备教师职业道德、基本素养、教学能力等方面的考察与培养，对学生未来发展其重要性不言而喻。

1.3模式单一

当前，技师学院开展了项目化教学改革，教学团队已经开始了“学中做做中学”的教学模式探索，但是还有一些教师的课堂设计局限于家长式的管理培养方式，同时课堂教学模式单一、陈旧，学生们的学习较为被动，能力素养与职业素养并不能够得到有效提升。另外，需要特别强调的是，当前教学局限于课堂，并不注重社团建设及其功能作用的发挥。学前教育系专业社团为学生成长成才搭建了良好的平台，在提升学生综合素养方面的具有积极作用。

2课、赛、证、团及其有机融合于学前教育专业课程教学概述

2.1“课、赛、证、团”融合的内涵

本文所讲的“课、赛、证、团”融合，指的是学前教育专业课程教学融合技能大赛、资格证书（幼儿教师资格证、保育员证、普通话证等）考试、专业社团建设，以此来实现人才培养与行业要求相对接，切实促进学生职业知识与技能的发展与提升，实现专业性、职业性以及技能型的有机统一。“课、赛、证、团”融合，包括了课与赛、课与证、课与团三个方面。可见，“课”是基础与核心，是教学的主阵地，“赛、证、团”是延伸途径，是培养与提升学生综合能力的重要手段。

2.2有机融入学前教育课程教学的必要性

“课、赛、证、团”有机融入学前教育课程教学，具有现实必要性。结合“课与赛”来讲，这是技师学院学前教育专业理实一体化的集中体现，也是培养学生专业综合能力，特别是实践教学技能的关键；结合“课与证”来讲，依据《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》，相关证书不是毕业时发放，而只有通过自己考核通过后获取，而资格证书的考取，也是学生职业素养形成与发展的内在要求；结合“课与团”，借助专业社团的建设及引领，不仅可以丰富教学形式，创新教学内容，激发学习兴趣与参与热情，还能够切实引领和促进学生综合能力的发展。

2.3“课、赛、证、团”融合式课程的特点

概括起来，“课、赛、证、团”融合式课程的特点有三，其一为整合性，整合了课、赛、证、团的内容与优势，生成教育合力，共同致力于学前教育专业人才的培养；其二为实用性，在扎实学生学前教育专业知识的基础之上，着重于学生实践技能的培养，强化资格认证，培育职业素养等，这些对学生今后的顺利就业及长远发展都具有尤为重要的现实作用；其三为实训性，不论是基于技能大赛，还是专业社团活动，都能够将课堂主动权交还给学生，由学生结合所学来探究解决问题的方法，积累专业的技能与经验等，这样的实训过程，能够促进专业素养的有效发展。

3课、赛、证、团有机融合的学前教育专业课程教学策略

3.1搭建政校企三方联动平台

新时期，学前教育专业课程教学要以技能大赛为契机，以此来积极推进教育教学改革的深层次发展。换言之，技能大赛能不能办，能不能办成功，不仅决定了其是否能够充分发挥对教育教学的促进作用，还影响甚至制约整个人才培养成效的实现。当然，对于学前教育而言，为了更为有效的组织和开展技能大赛，还需要搭建“政校企”三方联动平台。具体来讲，政府层面要不断建立健全职业教育技能大赛的制度，做到制度政策上的细致化和明确化，同时基于健全而完善的制度去引领和促进技能大赛的系统化、规范化、常规化以及周期化的存在及发展。学校层面，要鼓励积极创新和研发校企合作深层次发展与有效化路径，邀请专家学者以及幼儿园一线教师等参与到技能大赛的出题、考核及评价过程，以此来使学前教育专业毕业生能够更加符合行业需求，具备良好的能力素养。

3.2创新技能考核的融合模式

我们应高度注重人人争先的良好学习氛围的构建，鼓励更多的学生参与到职业技能考核当中，以此来丰富和提升学生职业技能，获得专业资格认证的同时，为其今后就业和未来发展创造有利的条件。当然，需要特别强调的是，学校也需要创新技能考核的融合模式，特别是要建立全面的技能考核方式。具体来讲，要实施人人参加的校级技能考核，这部分内容可以作为学生学习及毕业的一个必要项目，学校每年组织召开相应的技能考核，除了要顺利完成教师资格认证考试之外，还要开展针对幼儿园教学活动的设计能力、钢琴舞蹈等艺术素养、保育技能等方面的考核，要求学生们必须顺利完成所有的考核内容，否则必须重考直到顺利通过，方可参与实习或予以毕业等。除此之外，在校期间，我们还要注重考核融合模式的构建，结合上述技能大赛的模式，通过集中组织与指导的方式，结合技能大赛的办法，让学生通过层层考核之后，除了要理论和技能过关之外，还要有通过面试考核后才能够取得合格的课程成绩。这样一来，基于课、赛、证的融合与促进，使基本技能人人过关，特色技能人人出彩，有助于引领学生专业能力素养的综合发展。当然，除了以上提到的，专业社团的作用也不容小觑。

3.3发挥社团促学促教的作用

学期教育专业课程教学不应只局限于课堂教师，要善于创新发展路径。其中，学生社团这一更具群众基础，深受学生喜爱的方式，在促学促教方面可发挥积极作用，特别是在技能大赛和岗位技能考核无法全部且同时照顾到每位学生的情况下，专业社团存在的意义和作用就尤为突显了，其可以聚集学生开展更为多级别和多种类的技能竞赛。当然，我们还需要对学前教育专业社团的发展给予足够的指导和帮助，以此来促进专业社团良好发展的同时，充分发挥其应有的作用。具体来讲，第一要开展凸显专业特色的社团活动，以“儿童故事讲述”为例，可以成立儿童戏剧社、儿童故事社等专业社团，大家在一起共同研究、学习和交流，来学习与掌握更多儿童故事内容的同时，为学生提供更多锻炼的机会。这样一来，在丰富的社团活动指引与带动之下，可极大地激发和提升学习的学习热情与兴趣，能够形成你追我赶的良好学习氛围；第二要支持专业人员参与社团活动，特别是聘用一些师德高尚、专业知识丰富且能力良好的教师兼职担任各社团的指导教师，选拔一些思想积极上进、具有高的责任感且拥有较强工作能力的学生担任团干部，以此来确保社团较强组织管理水平的实现；第三要健全社团的组织管理及运行机制，特别是要积极探索学前教育各类专业社团的良性发展运行机制，积极与校外专业社团、幼儿园、社区及社会组织等进行交流合作，以此来扩大活动范围，实现资源共享，将丰富多样的社团活动作为“第二课堂”，吸引更多的学生加入；第四要给予充足的条件保障，学校要保障社团建设发展的经费和场地，提供充足的财力及物力支持。总而言之，课、赛、证、团有机融合，是学前教育专业课程教学改革探索的一个重要目标，也是推进教学成效实现与提升的一个有效抓手，更是促进和保障学生综合能力素养得以形成与提升的有效途径。在今后的教学中，应加以更为深入的研发与实践。

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作者：梁晓丽 单位：山东省聊城市技师学院