让“读书留痕”

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摘 要：批注式阅读是指学生在进行自主阅读时，对文章的语言进行基本的感知，对文章的内容、层次、精彩片段、语言特色、思想感情、表现手法、重点语句等在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或是见解的文字加以标注的读书方法，从而便于学生更好地进行阅读，理解课文，提高课堂教学效率。

关键词：小学语文；阅读教学；批注式阅读

小学语文是培养学生语言表达能力的摇篮，其作为一门重要的基础性与工具性学科，对学生的发展起着至关重要的作用。“不动笔墨不读书”，同志每阅读一本书，一篇文章，都会在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语，还把文中精当的地方摘录下来，随时写下读书笔记或心得。同志所藏的书中，朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直丝、双圈、三圈、叉等符号比比皆是。批注式阅读让读书留痕，有助于学生思维的发展，使学生真正做到眼到、口到、心到、手到、脑到。批注式阅读涵盖的内容十分宽泛，包括基础性批注、感受式批注、联想式批注、赏析式批注等等，对语文课文的内容进行批注，可以帮助学生更好地进行学习，提高学习的效率与质量。下面我就结合自身的教学经验与实践，谈谈小学语文批注式阅读的策略。

一、批注与品味，让学生喜欢上语文

学习贵在坚持，读书重在积累。在进行阅读时，学生动笔在语文课本上勾勾画画，写下一些阅读的感悟与理解，有助于学生对文章进行深入的理解与品味，从而提高学生的分析理解能力，在语文学习中体会到文字的魅力，进而喜欢上语文。

比如，在学习《美丽的小兴安岭》这一篇课文时，课文中主要描写的是小兴安岭的四季风光，主要的教学目标是让学生在认识和掌握生字和新词的基础上，感受小兴安岭四季美丽的景色和课文优美的语言，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。我在教学这篇课文时，在学生整体感知了文本与主题后，就将学习的重点放在了批注、品味与语言的赏析上。比如，在写春天的景色时，作者有一句是这样写的：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”学生在有感情地朗读了这句话后，通过自己的想象，脑海中呈现出了一幅优美的景色，有的学生就在课本上将“抽出”这个词用圈标注出来，并在旁边批注道：“抽出一词将树木拟人化，将树木长出新芽的样子更加生动形象、富有感染力地描述了出来，我仿佛身临其境般，真切地看到了枝条快速而有力长出来的样子，仿佛可以看到几百里的树林里，笔直的长长的枝干上，都不约而同地长出嫩绿的叶子，是多么神奇、壮观呀！”学生通过这样的批注，在脑海中也会呈现出美丽的景象，从而有助于培养学生的审美情趣。

再比如，描写冬天的句子：“紫貂捕到一只野兔当美餐，黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。”有的学生就批注道：“黑熊真可怜，冬天那么冷也没有吃的，还只能舔自己的臭脚吃。我要是碰到黑熊了，一定会给它拿些吃的，让它不会饿着肚子。”虽然学生没有对语言文字进行赏析，但是我们从中可以看到学生善良、具有同情心的好品质，这不仅是我们教学的主要目标，也是学生成长路上不可或缺的好品质。让学生进行批注式阅读，不仅是为了让学生欣赏文字，感悟语言的魅力，还是培养学生良好道德品质的重要途径。

学生在批注和品味中升华了自己的情感，体会到语言文字的美妙。另外，在阅读时进行批注，既体现了学生学习的自主性，培养了学生自主思考的能力，又有助于提高课堂教学效率，使课堂教学的质量得到有效的保证。

二、批注与联想，让学生发散思维

随着社会的发展，对人才的要求也越来越高。培养学生的发散思维，鼓励学生积极思考，将所学的知识灵活运用，使其能够做到举一反三就成为当前素质教育对学生的必然要求。在阅读文章时让学生进行联想，利用文字或是画画的方法进行学习，有助于学生进行知识的迁移，进而拓展学生的视野，发散学生的思维。

比如，我在教学《望天门山》这首古诗时，就首先提出了一个问题活跃课堂气氛：“同学们喜欢外出游玩吗？你们都爬过哪些山呢？”学生都积极地讨论交流，有的学生说他爬过南山，爬南山很累，但是他还是坚持下来了；还有的学生说他爬过寨头岭，爬过东华山，在东华山看日出，真是太美了，日出时光芒万丈的情景至今还历历在目呢。然后我说：“读万卷书，不如行万里路，我们唐代有个大诗人，他游历了许多名山大川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为‘诗仙’，又被人称为‘游侠’……”说到这里就有学生兴奋地说：“我知道了，是李白。”然后我接着说：“没错，今天我们就要学白的另一首诗――《望天门山》。”然后我带领着学生进行古诗的学习，在渲染了课堂的气氛后，学生在课堂上就没有那么拘谨严肃了，他们积极地与我互动，使得课堂教学开展得十分顺利。然后在学完这首古诗后，我让学生充分发挥想象，结合自己的理解，将古诗中的情景画出来。学生对诗句一句一句进行分析，对每一个意象都仔细赏析，将青山、绿水、红日、白帆都融入了画作之中，从而使画充满了灵动，充满了生命。

当然，我在讲解时主要是让学生能够感性地理解这些古诗，根据古诗创作的背景体会出诗人所要表达的感情，从而在学习中有效地发散学生的思维，使其在不断地思考中得到进步。

三、批注与写作，让学生受益终身

阅读是获得信息、吸收知识的过程，而写作是倾吐的过程。将阅读与写作巧妙地融合起来，可以有效地实现学生学以致用，而批注式阅读是阅读与写作之间的桥梁，学生在批注式阅读中可以找到文本的写作技巧和方法，并适时地借鉴参考，内化为自己的写作素养与技能，从而提高学生的应用能力。

近段时间，我在宁化第二实验小学跟岗学习，学习曾扬明老师的“表达本位”，所以我常常在思考：在曾扬明老师“以表达为本位”的教学理念下，如何将学生的批注与写作联系起来呢？如何将阅读的材料变成学生写作的依据？而这应该也是众多教师需要慎重思考的问题吧。下面我就简单分享一下我的教学实践。

比如《陶罐和铁罐》这篇课文，在教学前，我让孩子们先写一写关于陶罐和铁罐的故事，可以是自己编的，也可以根据课文内容进行改写，然后进行课前展示评价。在学习课文时，为了让学生深刻理解陶罐的谦逊与铁罐的傲慢，我就让学生通过角色扮演的形式进行课文的学习，在学生生动形象地表演过后，他们对课文有了更深刻的感悟，有的学生在课文后批注道：“做人要谦逊，不能太傲慢，不然总有一天也会被人嘲笑的。”这样的批注体现了学生思想层面的深刻认识。然后我引导学生体会文章的写作手法，全文都是采用童话的形式，赋予陶罐和铁罐以人的特点，并且通过生动形象的描写，将陶罐与铁罐的形态生动形象地展现了出来，并让学生体会这样的语言风格。

在学生分析了文中的语言后，我就让学生根据某些句子进行读后仿写，内容不定，可以赋予自然界中的事物以人的特点。孩子们充分发挥想象，写出了一些特别生动的句子。比如，有的学生写道：“流水哗啦啦欢快地跳着舞，跳到岩石旁，岩石为其伴奏，滴答滴答。”这样的教学方式让学生将批注阅读与写作真正地结合起来，真正达到了读写结合、相得益彰的目的。

将批注式阅读的方法应用到课堂教学中，既有助于发展学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，又有助于发挥学生在课堂学习中的主体地位，体现新课标以生为本的教学理念。在语文教学中引入批注式阅读，将批注与品味、批注与联想、批注与写作相结合，会大大提高语文课堂的教学效率与质量，进而培养学生的自主学习能力，促进学生的发展。

参考文献：

[1]刘辉，田进龙.小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究，2014（16）.

[2]朱琴.形诸笔墨，乃解其味：浅谈小学语文批注式阅读教学[J].课外语文，2014（24）.