浅谈小学语文教学与多媒体技术的整合

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随着现代教育技术的广泛开展，利用多媒体计算机辅助教学已是一种重要的教学手段。《小学语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”现代教育技术是推动语文课程改革的有力手段。因此，教师应利用多媒体辅助教学，这样不仅能提高课堂教学效率，还有利于培养学生的思维能力、理解能力和分析能力。笔者现就信息技术在语文教学中应用谈几点粗浅的认识。

一、巧用多媒体导入激趣

第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”兴趣是学生产生学习愿望的催化剂，是最好的老师。小学生年龄比较小，更容易被感染，更会对动感画面产生兴趣，从而能积极主动地去学习、探究。而多媒体技术具有形象、图像逼真和试听结合等特点，更能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，使他们积极去学习。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生了解小蝌蚪找妈妈的经过，我为学生播放了动画片。看着生动活泼的动画片，学生很快进入了学习状态。看完动画片，学生也知道了小蝌蚪找妈妈的过程，并从中初步懂得了自然界的一些常识，并对自然界产生了浓厚的探究兴趣。又如，教授《庐山的云雾》一课时，我先让学生们欣赏一段庐山云雾的影像。然后，我提问：“看完后有什么体会？”学生说：“庐山的云雾真美啊！”随后，我继续追问：“你们都看到了哪些景象？”学生的脸上洋溢着光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了山头的云雾像白色的绒帽，半山的云雾像一条条玉带。”“我看到山谷的云雾像茫茫的大海。”“我看到遮挡山峰的云雾像巨大的天幕。”“我看到了庐山云雾的美，真是千姿百态，美不胜收。”还有的学生说：“我看到了眼前的云雾，好像随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；我看到了庐山的云雾犹如一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……庐山的云雾真是瞬息万变，姿态万千啊！”通过课件的演示，学生有了身临其境之感，真切感受到了庐山云雾的美。由此可见，多媒体技术有效调动了学生的学习热情，为学生学习新知理解课文奠定了基础。因此，巧用多媒体技术，可以增强语文教学的魅力和吸引力，使学习氛围更加愉快、轻松，学习方式立体化，生动形象，能帮助学生更好、更快地把握课文中的重点与难点，对有效学有裨益。

二、多媒体提供丰富资源

苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有感情、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”阅读是语文学习的重要组成部分，多读，充分读，会使学生的知识面更为宽广，感悟更深刻。多媒体可以为学生提供大量的学习资源，提供更多更丰富的阅读材料，提供更为方便简洁的阅读途径，帮助学生自主阅读、自主学习。

（一）多媒体网络教学能增进学生自主阅读的兴趣

教师可以根据本班学生的兴趣特长、个人爱好及学习习惯，利用网络教学创设学生自主学习活动的情境，给学生提供丰富的阅读资源。当下，网页内容丰富多彩，有声有色，深受学生喜爱，更能激发学生的阅读兴趣。如在教授《植物妈妈有办法》《奇妙的植物世界》《皂荚树》等课文时，为了让学生了解植物世界的奥秘，我让他们上网查询资料，使他们通过查询阅读知道世界万物的生命是丰富多彩的，有自己独特的繁衍后代的方式，可以说是“八仙过海，各显神通”。如蒲公英靠风传播种子；喷瓜当瓜成熟时，只要有一点触动，它便会脱落，并在瞬间从顶端将瓜内的种子喷射出去来传播后代……还有很多奇特的植物，如哈哈树遇风发出哈哈大笑的声音等等。这样，学生就在阅读中产生了兴趣，并从中获得了不少的知识。因此，多媒体网络教学能大大提高学生自主阅读的兴趣。

（二）多媒体网络教学利于学生养成良好的阅读习惯

多媒体教学图文并茂，全面展示阅读内容，使学生在阅读中乐此不疲，有助于学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是学生一笔巨大的财富，会使学生终身受益。例如，在学习《火烧云》一课时，我在教学之前就做了充分准备，和学生一起收集了大量的教学资料和图片，目的是使学生了解火烧云的颜色和形状。课堂上，我让学生进行交流，展示图片和资料，使得火烧云奇幻美丽的景色深深地吸引住了学生，使他们产生了浓厚的阅读兴趣，并深刻体会到了火烧云的颜色之多，变化之快。为了进一步激发学生的兴趣，让他们展开想象的翅膀，我让学生想象火烧云其他的颜色和形状。此时，学生跃跃欲试，畅所欲言，课堂气氛异常活跃。课结束之前，我又给学生提供了相关的资源网站，让学生在网络中分享关于火烧云的故事，查找描写火烧云的诗篇，感受人们对火烧云的赞美。这样利用多媒体网络不仅能拓展阅读范围，丰富阅读资源，还能提高学生的阅读兴趣，培养其具有良好的自主阅读习惯。

（三）多媒体网络教学促进阅读领悟

在教学中，教材始终起着引领的作用，多媒体教学也是如此。教师可以通过播放多媒体影像，引领学生走进文本。教师应鼓励学生进行大量阅读，深入思考，大胆提问，以此促进领悟。文章读多了，学生的语感也会提高，并能通过联想思考，进行自悟，从而做到自得。这个过程就是知识学习内化的过程。如在教学《春天的小雨滴滴滴》一课时，我通过多媒体网络为学生提供了丰富的资源，让学生观看春天的花、草、树、水、鱼虫等等。这样，学生亲眼目睹了春天的美，从而产生了对春天的喜爱之情。之后，我引导学生走进文本去阅读，看看作者是怎样描写春天的。学生马上带着好奇去读书，并且边读边想，体会春雨的魅力。学生读完，我带着好奇的神情问：“作者是怎样描写春雨的呢？”学生一听，马上活跃起来，各抒己见：“春雨打在树叶上滴滴答答的，打在铁皮屋顶上叮叮咚咚的。”“春雨打在雨伞上，打在油加利树、面包树上是淅淅沥沥、啪啦啪啦的。”“春雨的声音真美啊！”“春雨能唤醒万物蓬勃生长。”接着，我问：“那同学们怎样感悟春天呢？”学生的回答甚是精妙。有的学生说：“我用眼睛能看到春天。”有的学生说：“我用耳朵听到春天。”还有的学生突发奇想说：“我用脸能感受到春天。”学生的感悟真实、质朴、纯真，这就是他们对文章的深刻感悟。由此可知，多媒体网络教学可以使学生在读中有感，学中有悟。

三、多媒体网络教学有利于学生自主学习

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”让学生做学习的主人，这是语文新课改的核心思想。众所周知，运用多媒体网络教学更能使学生主动学习，积极获取知识，使学生成为学习主体，不再被动接受知识。如学习《奇妙的植物世界》一课时，为了使学生了解文中所讲的几种植物的特点，并有效培养学生的发散思维，我故意说：“同学们还想知道哪些奇妙的植物？我布置一个作业，看谁知道的最多。网络真奇妙，大家在网络上找一找吧！”学生立刻情绪高涨，兴趣盎然，纷纷上网搜索、查询。学生充满好奇地上网查询，在网上浏览阅读，不仅丰富了知识，还拓展了视野，知道了更多的奇妙植物。如“生长在印度尼西亚爪哇岛上的一种树，名叫‘奠柏’，它居然能把人吃掉，是世界上最凶猛的树。”“樟柯树能灭火。科学家们发现，樟柯树之所以能灭火，因为它拥有一个天然的自动‘灭火器’。”还有“会搬场的植物”“石头一样的‘生石花’”……教师在语文教学中有效利用多媒体教学资源，会使教学事半功倍，同时也能培养学生自主学习的能力和有效获取知识的本领。

总之，教师运用多媒体技术进行语文教学，能激发学生学习的兴趣，促使他们自主阅读，从而能丰富他们的头脑。随着多媒体技术的广泛应用，语文学习活动将更加个性化、多元化。我相信，在这样的教学下，学生会更快乐地自主学习，语文课堂教学也会更加多姿多彩。

（责编 张翼翔）