浅谈微博在创新高职院校大学生思想道德建设中的应用

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摘要：本文结合当前大学英语教育的现状，分析将整体语言教学法应用于大学英语教学的必要性，结合教学实际，进一步探讨将其合理选择并充分利用，以期对广大英语教师的“教”和学生的“学”起到一定的借鉴作用。

关键词：大学英语教育现状 教学法 整体语言 大学英语

一、引言

如今在很多大学，英语教育完全是为了应试，而不是为了提高英语知识的综合应用能力。教师在英语课堂教学中，还是按照传统的讲解词汇――语法点――课文，最后指导学生做大量的强化练习来进行巩固。当然，在这样的教学模式下，有一定比例的大学生通过了英语四、六级考试。但我经过调查发现，这些已通过四、六级的学生中，有的人走上工作岗位后和外国人偶有接触，但连基本的英语口语都无法表达；有的人英语资料翻译不了、英文信函收发有困难。这种现状，不得不让我们广大英语教育工作者进行反思，找出现行英语语言教学的不足之处，并关注国外诸多语言教学方法，从中发现并引进能和现有大学英语教学方法相得益彰的教学法，使现有教学方法得到改进和提升，提高学生的综合英语应用能力，培养更多具有创新能力的实用型人才。

二、整体语言教学法

在国外各种语言教学理论中，出现于美国的整体语言教学法因其强调语言的整体性，注重语言实际应用的能力，能对当前我国很多高校的英语教学方法的不足起到补充与借鉴作用。整体语言教学法（Whole Language Approach）提出语言是一个整体，强调语言教学内容和语言技能的整体性以及语言的交际功能。整体语言教学的原则：强调语言学习之整体性、运用之目的性、训练之综合性以及特定场合之交际性。[1]现在我们有些高校英语教师仍然“满堂灌”的以教师为中心的做法，并没有依照教育学、心理学以及语言学的原理来实施，人才培养效果不甚理想。那么，作为大学英语教师，我们如何结合实际，把整体语言教学理论根据需要合理、恰当地应用于教学，使其补充完善所使用的教学方法，更好地服务于教学呢？

三、结合学生学习实际，教学中恰当引入整体语言教学理念

（一）加强听、说、读、写的综合训练

由于受到应试教育的影响，有些大学英语教师只使用读写教材，而将听说教材弃之不用，忽略学生听和说能力的培养。按照整体语言教学理论，听、说、读、写四项语言基本技能应被看做一个整体，它们之间相连且相互影响，语言交际离不开其中任何一项。[2]对此我们学院贯彻得较深入。为了加强对学生听说能力的培养，学院规定所有大学英语教学班级每周至少要进行一次听说教学。当然，如果教师能把听和说融入到读和写的教学中，效果更佳。我的具体做法是：在单元内容开始之前，播放一段简短的与课文内容有关的听力材料，然后让学生简要回答一至两个相关问题，教师做简单评述。基础较好的班级，完成时间在10分钟以内；基础较弱的班级可以多播放几遍听力材料，过程总时间控制在15分钟以内。此过程中学生开始动脑，回答问题的学生还锻炼了说的能力。

大学英语教学的一个中心环节就是课文。有些教师把课文讲授重点放在词汇语法句型等方面，忽视了语言知识能力和运用能力的统一性。[3]教师还应在课堂教学中要求学生做笔记，布置阅读材料让学生课后自主阅读，尽量把听、说、读、写作为一个整体来展开语言教学，对学生进行训练，避免语言能力缺失而引起交际能力的不足。

（二）阅读教学要注意语篇的整体性

我发现，有部分教师用传统教授精读课的方法来教授阅读课，使得学生形成一种依赖性，不主动进行阅读，而是等着教师进行归纳、分析和讲解，对学生阅读能力的培养没有任何作用。整体语言教学法的主要倡导者Goodman提出：阅读是“心理语言的猜测游戏”[4]，大学生已经具备一定的语音、词汇和语法知识，在阅读课程中适当教授和训练学生阅读技巧是有必要的，而不应把重点放在单词和语法以及句型的讲解上。有许多学生抱怨英语阅读课效果不好，阅读材料太难，无法完成阅读任务。究其原因，就是教师过分注重阅读技巧的教授，学生无意识中受到影响，阅读过程中刻意使用阅读之前教师所教授的技巧，忽略了文章的整体性。所以，对学生阅读的指导，教师要把握好阅读技巧教授的“度”，尽量让学生进行大量的阅读，在阅读中发现技巧并促成语言其他方面知识的习得。

（三）营造英语语境，锻炼口语实际应用能力

“哑巴英语”是英语教学的痼疾，语言学习的最终目的都是为了交际，口语交际能力的培养是大学英语教育改革的一个重点。整体语言教学强调人们只有在特定场合进行交际才能学会语言，整体语言教学法强调语言的整体性，有助于营造自然的语言环境。如布置学生课后自主阅读题为Website Resources： The Best Aid for Cheating？ 的材料后，课堂上教师组织学生以小组为单位，就主题内容展开进一步讨论；或者尝试让不同学生分别扮演教授和学生，就该主题展开情景会话，将阅读内容与口语锻炼有机结合，让学生在和谐的合作气氛中练习英语。但教师需注意的是：每次小组活动都要给出各小组的成绩，鼓励学生以后积极参与合作与互动。

（四）以写带动语言的整体习得

阅读与写作之间是相互有促进作用的。在整体语言教学的理念下，教师可以结合每个单元主题内容，为学生设定有意义的短文题目并布置学生自主完成，在写作课上进行交流。如让学生将自己的短文读给全班同学听，然后其他同学就该生的作文内容发表自己的看法。这样，学生在积极主动的氛围中不仅写的能力得到锻炼，而且对以后的阅读有一定的启发。写作不再是孤立的写，而是不脱离语言整体的语言技能训练。

四、结语

整体语言教学法在具体的实施过程中，应针对现在大学生英语学习的实际水平，配合其他对大学英语教学有促进作用的方法来使用，做到“以学生为中心，以内容为重点”[5]，教师与学生相互探讨和协商，根据不同学生掌握语言的不同程度，根据学生的学习需要，在大学英语教学中适时、适当地运用整体语言教学法，不断激发学生的创造能力。整体语言教学有利于激发学生学习英语的兴趣，提高其自主学习的能力[6]。自主学习能力得到提高，才能促进学生掌握更多的英语知识和技能，使他们成为现今社会所需要的实用型人才。

参考文献：

[1] [5]邹琼.大学英语教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006：150-151，153.

[2]夏颖.整体语言教学初探[J].边疆经济与文化，2010（10）：148-149.

[3]钟妮.整体语言教学法对我国大学英语教学的启示[J].黑龙江科技信息，2010（30）：227.

[4]陈平，刘思贝，李景云.主题与策略结合阅读法在大学英语阅读课的应用[J].大学英语：学术版，2012（1）：40-42.

[6]罗娅娜.大学英语整体语言教学研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（6）：119-120.

作者简介：

龙志云（1971― ），女，彝族，云南丘北人，云南文山学院外国语学院讲师，研究方向：大学英语教学。

（责编 张亚欣）