浅谈自主探究模式在小学语文教学中的运用

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0124-01

摘要：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”教师是学生学习活动的引导者和组织者，特别倡导自主、合作、探究式的语文学习方式。在教学中，教师要勇于注重发展学生的认知能力，实行开放式教学，让学生自主地、探究性地学习。

关键词：小学 自主探究 语文教学

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

一、转变教育观念

学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重、相信学生，使学习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独自式”教学。教给学生自主学习的“工具”，使学生的自主学习成为可能。倡导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。引导学生对“书本”和“生活”两个世界进行沟通，使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，如果理念迷失或犹疑不定或模棱两可，操作就会不能到位或误入歧途。在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”，变“教本”为“学本”，变“教学”为“学教”。

二、构建科学的自主探究教学模式

（一）自学感知

在教学过程中，占主体地位的是学生的“学”，要加强学生自主的语文实践活动。自学，是自主探究式教学结构最基础的一环，它的作用是使学生在获取知识的同时，掌握学习的方法，培养和提高自学能力，养成良好的自学习惯。学生自学，并不是说老师可以放任自流。在自学环节中，教师主导作用主要表现在根据教材精心设计自学提纲，并利用各种教学手段出示提纲，引导学生自学。学生以自学提纲为依托，带着问题有目的地学习，运用自己已掌握的知识和技能自读课文，然后再汇报通过自学读懂了什么。怎样读懂的。自学这一环节的基础在于让学生通读课文，教师可以采取自由读、指名读、开火车读、读重点语句段落等方式，促使学生通读课文，了解课文。由于是带着问题读，吸引了学生的有意注意，又要求他们报读懂了什么，怎样读懂的，激起他们获得成功的欲望，调动起学生参与的积极性。在实践中给我们感触最深的是，学生的热情特别高课堂气氛非常活跃，大多数学生都能主动学习，阅读课文，然后汇报学习成果，人人都有我盲的机会。这样的教学过程大大有别于传统的教师讲、学生听，教师问、学生答的模式，有目的、有意义地落实了学生的主体地位，并且发挥了教师的主导作用。

（二）质疑问难

疑问是思维之始，也是学生探究之始。在阅读教学中引导学生质疑问难，一方面教师可以了解情况，弄清学生学习的疑难之处，便于随机修改教学的难点、重点，调控教学过程，有针对性地组织教学；一方面能激活学生思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题质疑问难，有利于促进学生主动探究，发现问题解决问题。在指导学生进行探究性学习时，教师要积极培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力。在教学中，教师要创设民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，让学生敢想、敢问、敢做。只有在宽松的氛围中，学生才会思维活跃，敢于质疑问难。语文课堂是动态存在的，是学生生命活力的重要组成部分。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂学习，使课堂呈现丰富性、复杂性、多变性。

（三）合作探究

这一环节，师生围绕重点问题合作探讨、解决问题。在教学中，坚持把筛选提炼出来的重点问题作为教学的切入口，由此展开教学。面对学生的疑问，教师不要过早解释，要组织学生合作探究。一是生生合作探究。让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使学生获得的概念更清楚、结论更准确。三是全班集体探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。

（四）积累运用

教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握方法，理清概念，明白道理。然后，让学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。巩固和扩大知识，吸收、内化知识为能力。这一环节一般安排在熟读背诵课文和积累运用阶段。在此过程中，对于名篇佳作或课文中学生自己特别喜欢的句段，要给予足够的时间，让学生多读、多背，欣赏、品味，使之“入乎其内，化乎其中”，成为学生自己的语言。同时，加大语言训练的力度，一方面，认真地完成教材中安排的说话、练笔等作业；另一方面，可根据教材和学生实际适当拓宽延伸。

（五）评价总结

评价学习是自主探究学习的重要组成部分。在教学中要讲究有效策略，使学生在评价中认识知识、领悟知识、发展思维，在评价中自我完善、自我发展。设计课堂教学中的评价这一环节，目的在于检测教学效果，使学生不断地获得成功的喜悦，激励学生主动地学习，从小培养学生客观地、公正地评价自己和别人的优良品质。让学生总结一篇课文学下来有什么收获，也让学生评价过学习方法和学习态度，并尝试评价课文的思想内容和语言文字，接近于阅读欣赏。课文内容和形式的不同，决定了评价内容和形式的不同。同时由于小学生低、中、高年级的知识积累、认识水平和语言能力存在着较大的差异，课堂教学评价的内容和方法也应当有所区别。

总而言之，在素质教育的不断深入和新课程理念的推进下，教师必须认真领悟《语文课程标准》的内涵，用现代教育教学理论指导教学实践。在实践中不断总结和探索科学的教学方法，提高小学语文课堂效率，促进小学生语文素养和综合能力的提升。

参考资料：

[1]葛怀颖.小学语文自主探究教学的实效性探索[J].神州.2012；（22）.

[2]崔秀彦.小学语文自主探究教学模式探索[J].新课程学习（上）.2011；（4）.

[2]周海平.小学语文自主探究学习刍议[J].小学时代（教师）.2011；（3）.