浅谈物理探究性学习中的教师指导

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【摘要】当下倡导“五学”教学法和物理学所提的七步骤学习方法具有很大的相似性，它们都包含了以学生为主体的探研性学习这一积极的学习过程。本文对教师在这种学习中的指导谈些看法。

【关键词】物理教学探研性学习指导

经过多年的课改，广大教育工作者尝试和使用过多种的教学方法，其中探究性学习是得到认可推广的一种高效的方法，是一种以学生为主体的积极的学习过程。其主要指学生在学习自然科学如物理等中自已探索问题的学习方式。是按照一定的科学思维程序去研究学习的过程，从中学习科学的方法，发展科学研究所需要的能力。

探究性学习的课堂是体现学生主体教育的课堂，要求给予学生足够的探究空间和活动空间，因此，这要求教师尽可能的放手，不能包办代替。但这并不能等于要忽视教师的指导作用，事实上，教师适时，适度，恰到好处的指导，在物理探究性学习中是十分重要的，必不可少的，它决定物理探究活动的走向和深度，对于物理探究活动成功与否、学生在探究性学习中的收获多少起着至关重要的作用。因此，教师应加强对物理学习中探究活动指导策略的研究，提高对学生探究性学习物理的指导能力，保证各项物理探究活动的顺利进行。

一、物理探究性学习前期指导

对于探究学习活动的安排，无论是从探究内容，探究时间，还是探究的深浅层度上都要有整体上的全面的考虑和提前规划，以保证各项探究活动有条不紊地进行，保证学生的探究能力由浅入深地逐步的提高。在开展探究活动的初期，对于刚刚接触探究活动的学生来说，可以多举一些实例，让学生进行模仿，使学生了解探究的一般程序和步骤，以后再逐步放手。在开始一场探究活动之前，对于进入探究情境所必需的背景资料，教师应好充分准备，对于完成探究活动所需的技能，教师应提前培训。

笔者在《探究平面镜成像成像特点》的教学中，开始是完全开放自主探究的，即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点。但是，在教学过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至到自已的意图也不明白，效果不理想。同时由于学生对探究过程或步骤的生疏，造成探究时间无谓的浪费及探究课秩序的混乱。所以，在探究学习的初始阶段，教师应该选取那些比较简单的并且易操作的探究活动，比如可以先选《声音的传播条件》来让学生熟悉探究一般过程，且在必要时给予学生一定的提示或帮助，当他们对探究过程熟练并达到自动化后，必将极大提高时间的利用率。

二、物理探究学习过程的具体指导

探究前的预先设计和规划对于探究活动的顺利进行固然起重要作用，但由于探究活动具有较强的开放性，探究过程中出现的不确定因素很多，因此，教师在探究过程中及时适度的具体指导对于学生明确探究目标，准确地完成每下探究步骤，达到较高的探究水平更是尤其重要。

在探究活动中教师应该在何时介入探究过程实施指导，怎样指导才充分、必要又不会包办；哪些是必要的，哪些是不必要的，重点应该指导探究哪些方面等，这些都是教师在指导探究活动中会面临的具体问题，指导不好就会影响探究效果。比如，介入时机过早，学生没有充分地展开自主探究教师就介入进来，往往会使学生失去自已去发现问题、解决问题直至寻找答案的机会。如：在研究重力势能与哪些因素有关时，采取的方法是：提出问题后，让学生回忆日常的经验，高处下落的物体破坏性强、重的物体下落的危害大等等，从而提出假设，重力势能可能与高度、重力大小或质量等因素有关，并对此展开探究。反之，如果教师介入时机过晚，在学生迷失方向或探究不得法而急需教师的指导和引导时，没有给予及时的帮助，会使学生处于盲目探究状态，影响探究的效率和结果。如在凸透镜成像规律的探究中，教师就要先利用数学知识给学生明确几个特殊点的位置，这样学生才能做好这个课题的探究，达到“从形象思维到抽象思维”过渡。再如，如果教师对学生不敢放手，介入过多，就会剥夺学生探究的机会，学生只是简单的验证实验的过程。反之，如果过于放手，指导不到位，不充分，也常常常会导致探究活动偏离目标和方向，或使学生不知所措，从面降低探究效率。因此，在探究过程中，教师应注重把握介入的时机和指导的分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。一般来说，在开展探究活动的初期，或是对于初始用探究法学习的学生来说，教师的介入可多一些，指导方式和内容可具体一些，以后，随着探究活动次数的增多，学生探究能力的提高和经验的增加，教师的指导作用可以逐渐减少，经历一个“扶―引―放”和过程。

探究活动进行到一定的程度，有些时候学生常常有一些新的发现，教师如果能抓住时机予以及时的、充分的引导，会使学生的思维得到进一步的深化，使探究活动向纵深层次的发展。如在《探究平面镜成像特点》教学时，当引导学生将他们探究结果进行分析、规纳时，有一个小组成员突然提出：平面镜所成的虚像和物体属于轴对称的关系。在了解前几天学生刚在数学课上学过轴对称图形知识，所以用数学的语言，平面镜成像的四个特点：虚像、等大、等距、垂直，只需要一句话“平面镜所成的虚像和物体相对于镜面轴对称”就可以了。这一发现实际上是中学课堂上的跨学科探究了，当即对该成员给予表扬肯定，所有学生都明白了探究还可以应用其他学科知识为基础和工具，来开拓综合思考、分析的视角，使得探究得以升华。

三、物理探究学习的后期拓展指导

课堂教学的时间是有限的，教师除了立足课堂，深入挖掘教材外，要将物理的探究性学习向课外延伸，进行物理专项研究，课外的探究性学习更突出了学生的主体性，是学生真正兴趣所在，教师应积极引导，使课外探究性学习成为培养学生创新精神和实践能力的又一重要途径。

例如，在我国“神九”飞船和天宫对接之后，许多同学对火箭产生了浓厚的兴趣，所以就组织学生翻阅大量专业资料，从网络上收集相关的知识，明白了火箭飞行是利用‘力的作用是相互的’理论。提出了能否以水向下喷射为动力的“水”火箭探究，对学生从这个课题的可行性、原理和探究方法进行了指导。在这个过程中，学生既学到了课本所没有的新知识，又复习巩固了物体间的相互作用的理论和压强压力方面的相关知识。意大利科学家伽利略说过：科学的真理不应在古代圣人蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。所以做好这些拓展指导也是培养好学生学习和探究科学的关键。

此外，在探究性学习中，教师要注重提高自身的语言交流能力，既要善于捕捉学生一闪即逝的思想火花，捕捉学生话语中透露出来的瞬间的信息，又要迅速地做出反应，对学生的思路做出及时的分析、评价，从而用最简洁、精辟的语言点燃学生的思想火花，指导探究的方向。

参考文献

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