“先学后教,当堂训练”下的识字教学

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摘 要 识字教学是低年级语文教学的重点，本文结合自身教学经历，认为识字教学重要的是培养学生独立识字的能力，结合我校提倡的“先学后教，当堂训练”教学模式，我认为识字教学可按学生课前试做生活贴报、教师课上科学引导识字、学生课上汉字运用训练、学生课下广阔阅读识字四个方面来操作。

关键词 识字教学 识字方法

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0012-02

识字教学是一、二年级语文教学的重中之重，《语文新课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，然而，在这三年的低段语文教学中，我发现学生独立识字的能力弱，识字量少是我们教学中遇到的一大障碍，也是我们在低段语文教学要攻克的难点。

国家新课改提倡要改变教学方式，提倡以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主的学习方式，在这种理念的指导下，我校提出了“先学后教，当堂训练”的教学模式。对于一、二年级的学生来说，如何培养他们主动识字的兴趣，独立识字的能力是我们在新课改下首先要考虑的事情，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”只有提高学生的识字兴趣，提高他们独立识字的能力，他们才能在后续的生涯中可持续发展，面对问题时迎刃而解。经过这几年的摸索，我认为可以从以下方式来尝试：

一、生活贴报，重视差异

新课改理论依据之一的建构主义学习理论非常强调学习者本身已有的经验结构，认为即使是年龄非常小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验。所以，我们的教学要利用好学生已有的资源，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点。

王阳明在古代就有“大抵童子之情， 乐嬉游而惮拘检， 如草木之始萌芽， 舒畅之则条达，摧挠之则衰痿”的见解，学生从小生活在汉字的世界里，生活处处皆汉字，只是平时家长未予以引导提醒，学生不知原来他们生活中接触了那么多的汉字。对于低年级的学生首先要培养的是他们认识汉字的兴趣，而从他们生活中识字无疑会让他们感到很有成就感，因此我们在教授汉字之前不妨先让学生回家做生活贴报，生活贴报的形式可多种多样，可以是从报纸杂志上剪下的我们所要学的字，也可以是物品包装袋上印着的文字，更可以是在路上看到的招牌等，反正是学生在生活中发现的，让他们在上课前先做准备，然后在班上给同学们展示自己所收集的成果。

二、遵循规律，科学识字

低年级学生由于受其发展的限制，他们的学习是随意的，没有目的性和系统性，所以先学后教，老师的引导非常重要。在这个阶段教师要授予学生识字方法，通过多种形式的识字方式培养其独立识字的能力。目前存在的问题是识字形式机械单一，这不仅打击了学生识字的积极性，而且也不能把我们中华汉字博大精深的汉字文化传递给我们的学生。所以老师首先要具有根据不同汉字应用不同方式识字教学的能力，下面是几种比较可行的识字方式：

（1）字理识字

所谓字理，就是汉字的构形依据，古代许慎在《说文解字》中系统地阐述了汉字的构字规律――六书：象形、指事、会意、形声、转注和假借。前四种造字法为我们的字理识字教学法奠定了雄厚的理论基础。低年级学生正处于具体形象思维时期，他们的学习具有具体性和形象性的特点，而字理识字正是抓住学生的这一特点，给学生呈现汉字最初的造字形式。

以象形字为例，象形字是通过描绘事物的外形而造的字，因而在低年级的识字课上，我们不妨给学生出示这些字的古文字，通过直观形象的图画给学生直接的刺激，这非常有益于他们的记忆。比如“雨”字的教学，我们可以先让学生观察“雨”字的甲骨文，最初的形状是根据下雨的样子造的，然后再出示“雨”字的演变历程，分析古文字形和楷体字形的联系，通过对字形的分析强化了字义的理解。这样学生便可举一反三，在独立识字的过程中，可以尝试着去寻找汉字最初的字形。

（2）字族识字

字族识字教学法把汉字分成“族”，按“族”编成课文，这些课文便称为 “字族文”，体现了“字音类聚”“字形类联”和“字义类推”的特点。该法认为，汉字中有一批具有派生能力的“母体字”，这些母体字加上偏旁，可以派生出数量众多的“字体字”。由母体字带出一批音形相近的子体字组成一个个字族，以一个字族中的字为主，编写字祖文，利用编就的字族文来识字，就是字族文识字教学法的基本方式。

例如，在以“包”为母体字的字族中，选出常用的子体字“跑、炮、泡、抱、胞、雹”等，编写成为这样的一段字族文“有手来抱抱，有足快快跑，有水吹泡泡，有雨下冰雹，有火开大炮。”学生在这一字族文中举一反三地既认识了同类汉字，又区分了形近字的异同。

（3）儿歌识字

低年级的学生主要是以机械记忆为主的，而儿歌又是儿童喜闻乐见的一种文学形式，我们若把汉字编成朗朗上口、韵味十足的儿歌，将会使识字教学生动有趣，学生乐于接受。比如我们在教学“饭、饱、睡、鼠”等生字时，不妨把这几个字编成一首儿歌：“小猪晚饭吃得饱，高枕无忧睡大觉。老鼠探头瞧一瞧，偷走锅盖和花袄。”学生在朗诵这短小精悍的儿歌的过程中不知不觉就记住了，起到事半功倍的效果。

（4）部件识字

所谓“部件”，是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。部件识字教学法，就是把复杂的字拆分成简单的部件，再通过部件记住整字的方法。比如，“妈=女+马”“和=禾+口”。

部件是由笔画构成的结构组块，大都是由造字单位深化而来，不仅有固定的读音，而且有一定的意义，且多与所组配字的读音或意义有关，利于归纳，便于识记。学生可根据部件来理解字义，比如提手旁的字和手有关，金字旁的字和金属有关，足字旁的字和腿有关，学生在看到不认识的字便可根据部件去猜测其意义。

当然识字方法不仅限于这几种，在这里只介绍了几种用得比较多的识字方法，教师可根据所教授字的特点来选择识字方法，在这个阶段教师应该注重对识字方法的传授。

吕淑湘先生说：“教师培养学生，主要是教会他观察、动脑筋，这是根本，这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿着这把钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。”我们的识字教学也一样，更重要的是培养学生独立识字的能力，当学生拿到了这把钥匙，那么识字量过少的问题也就迎刃而解了。