图式理论在高考英语写作教学中的有效应用
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摘 要：本文以图示理论为理论支撑，分析了图式理论与写作教学的关系。进一步把图式理论运用到高考英语写作教学中，从而提高复习效率，优化课堂，优化学生写作水平。
关键词：图式 高考英语写作 英语写作教学
一、引言
写作作为一种综合运用英语知识，进行输出信息书面交际的技能，在广东英语高考中占了40分的比重。由此可见，写作复习在整个高考英语复习中占有很重要的位置。然而高考现状却不容乐观，近三年的全省高考英语写作总平均分都不到20分。部分学生由于平时缺乏足够训练，对英语写作感到畏惧。学生在写作中出现的问题主要有用词不当，构句无章和表达不地道。因此，笔者就这一关键问题寻求攻克的切入点，将图式理论应用在高考英语写作的教学中。
二、图式理论的起源概念及分类
1. 自从1932年英语著名心理学家F.C.Barlettza在其著作《记忆》 （Remembering）提出图式概念以来，图式已经被不同的心理学家和语言学家冠以不同的定义和形式。 例如，Schark 和Abelson（1997）用图式来表示人们常遇到的情景的原型知识（Stereotypical Knowledge）；Carrell和Eisterhold（1983）把图式定义为学习者以往习得的知识（即背景知识）的构架（Structure）；Eysenck和Keane（1990）则认为，图式是被组织起来的一组概念，即图式涉及通用知识，人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体等；Cook（1992）将图式定义为话语加工过程中所必须的思想表达（a mental representation essential to discourse processing）[1]。 总之，所谓图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式， 是大脑对过去经验的反映，是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程。图式中每个组成成分构成一个空挡（slot），当图式的空挡被学习者所接受的具体信息填充，图式便被激活，语言因此得以理解并接受。但是如果学习者不具备相应图式，或具备丰富图式但未能迅速地和外界声学信号刺激相互匹配、联系起来，都会造成语言理解障碍。[2]
2.从写作角度来看，图式可分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。[3]
（1）语言图式主要是指与文章相关的语言基础知识，包括词汇、句法、语法等方面的知识及其运用能力。语言图式是英语写作的前提和基础。如果学生缺乏相关的语言基础知识及其运用能力，写作便成了空中楼阁。所以教师应重视学生语言基础知识的学习，培养学生灵活运用词汇、习惯用语和语法的能力，使他们具备一定程度的语言能力，从而丰富他们的语言图式，为英语写作打下坚实的基础。
（2）形式图式是指有关文章体裁的知识。不同体裁的文章如议论文、说明文、广告等具有各自不同的格式和风格特征，使用的词汇、句法形式及至篇章的组织形式也各不相同。学习英语的人都知道，由于中西文化和思维的差异，汉语和英语文章在语言表述的形式和范式上有很大的区别。如果学生熟悉英语文章的文体风格特征，记忆中具有相关的形式图式，他们在进行相关体裁的写作时，就会对要用的格式甚至语言、过渡词、修辞等信手拈来。篇章结构知识在写作中至关重要，拥有足够的篇章结构知识的学生写作是会得心应手，写出的文章往往娓娓道来、过渡自然。所以说形式图式对英语写作有着很大的促进作用。教师在教学中应向学生传授一定的有关文章体裁及其风格特征的知识，完善学生的形式图式。[4]
（3）内容图式是有关文章内容的背景知识。文章的内容可以涉及到多种主题，如科技、文化、教育、法律、历史、地理、医学等，这些都属于内容图式。研究表明，广泛的背景知识有利于写作。如果学生头脑中缺乏文章所涉及的文化内容图式，写出的文章就会文不达意，甚至会引起歧义，达不到交流信息的目的。因此，在英语写作教学中，教师要重视引导学生构建头脑中常见题材的相关知识，丰富其内容图式，注意英汉文差异，从而达到在写作中自觉运用内容图式知识，提高英语写作水平的目的。
三、图式理论与英语写作教学的关系
图式理论（Schema Theory）认为：人们在接受和理解新事物的时候，需要在新事物和已知的概念、过去经历等有关对客观世界的认识，即背景知识之间建立起联系。人们能否理解和接受新事物，取决于头脑中的知识结构（图式结构），输入的信息必须与原有的图式结构相吻合。笔者认为“图式理论”非常适用于写作教学。下面就简单地介绍一下如何在写作教学中激活和构建图式知识。[5]
1、在句型教学中激活和构建图式知识。目前高中生英语习作中都有一个普遍现象：句法知识欠缺，遣词造句水平低，用汉语思维模式造英文句子等等。由此可看出学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语句子意识不强，缺乏对英语句子的语感，结果使表达受阻，不能造出地道的英语句子。所以英语教师有必要在英语写作教学中激活和构建一些与句型有关的图式知识。在句型教学中，最基本的图式知识就是现代英语的五个基本句型。基本句型是分句结构的几种基本“格局”，也就是千变万化的句子的结构雏形。正是这有限的分句结构雏形及其转换形式能够衍生出无限的实际使用的句子。在写作之前，学生必须有这五种英语基本句型的图式知识在头脑中才能写出正确的英语句子。为了让学生写出正确的英语句子，教师在教学生写作之前，可先向学生提问：现代英语的基本句型有哪些？经过学生们的一番讨论后，教师可以和学生一起复习这五种基本句型，同时把正确答案和例句写在黑板上。
（1）主-动（SV）结构：Everyone laughed.
（2）主-动-补（SVC）结构：Lily is a student.
（3）主-动-宾（SVO）结构：I want a house.
（4）主-动-宾-宾（SVOO）结构：Robert gave me a ticket.
（5）主-动-宾-补（SVOC）结构：They elected him monitor.
通过这样的复习，学生就能根据这五个基本句型造出正确的合乎语法的句子了。如果有必要，教师还可以对这五种句型进行扩展。扩展基本句型的重要手段是通过增添不同的修饰语，通过并列连词及从属连词的衔接，从而使句子从短到长，从单调到多变，从只有“主干”到衍生出各种“枝蔓”，从正序到发生各种“移动”。[6]
2、在段落教学中激活和构建图式知识段落是构成章篇的基本单位，是支撑语篇的框架。若干语段组成一个段落，而若干段落又组成一个语篇。所以，写好段落是写好一篇文章的基础。因此，在教学生写段落的时候，首先我们应该给学生构建这样一个图式：通常一个段落由三个部分组成（1）主题句（2）拓展句（3）结论句， 这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。然后，教师给学生提供一篇范文，如：（Ⅰ）Recently the safety of school buses has become an increasingly serious problem， which has attracted more and more attention. （Ⅱ）A discussion has been held on the cause and solutions in our class. （Ⅲ） We think that the problem is mainly caused by overloading， speeding and weak safety awareness. （Ⅳ） As for the solutions， we reach the agreement that schools and kindergartens are requested to examine the safety of school buses and stop risky vehicles from being operated. （Ⅴ） Only if people attach great importance to safety education to raise safety awareness can traffic accidents decrease.
在看完这篇文章后，教师和学生一起来分析哪一句是主题句，哪一句是扩展句，而哪一句是结论句。其中（Ⅰ）为主题句， （Ⅱ）（Ⅲ）（Ⅳ）为扩展句， （Ⅴ）结论句。通过这样的分析，学生头脑中段落写作的图式就会变得更清晰。其次，教师还可以帮助学生对这个基本的段落写作图式知识进行扩展：
（1）写主题句时注意主题的可写性； 为了在高考写作中拿到好分数，一定要对开门见山主题句的写作方法了如指掌。 第一句点出主题就是成功的一半。
（2）拓展句是对主题句的详尽论述，每一个拓展句都要支持主题句， 以上文章是写一个现象分析的主题，校车安全涉及到具体的内容就在正文三句中得以体现。
（3）结论句是全段最后的浓缩，起到收拢、强调、总结等作用。这可以通过事先给学生准备的语篇材料进行分析、证明。最后，组织学生根据已建立起来的图式知识进行段落写作训练。只有通过这一系列的激活和构建图式知识过程，学生才能掌握段落写作的技巧，为下一步的篇章写作打下坚实的基础。
四、图式理论在高考英语写作教学中的具体运用
笔者以高考考纲中话题项目标的第18个话题“自然”为例，把图式理论给予实际运用的展示。该话题涉及到动植物的保护、人与自然的和谐相处、自然灾害、环境保护、全球变暖等问题。笔者以自然灾害这一常考点做具体演示。
1，激活已有图式
通过展示自然灾害图片（如洪水、海啸、火山爆发、干旱、地震、飓风），引出本课的主题“The Violence of Nature”，同时通过提问，用头脑风暴（brainstorming）的方式激活学生头脑中有关自然灾害的图式。
2， 通过阅读建立新图式
为学生提供一篇有关自然灾害的报道，引导学生掌握自然灾害报道的几个要素和新闻报道的篇章结构，捕捉相关动词和短语词句，帮助学生构建新的内容图式和文章图式，为之后的写作做好铺垫。
3，巩固新建图式
为了活跃学生的课堂气氛，让学生进一步对所学知识加深理解，笔者进行了一次组与组之间的猜测灾害游戏。因为可能存在学生担心出错而不敢说的情况，所以笔者设定的规则是：只要站起来描述，不管有无语法错误，都可以为自己的小组加分；另外，其他学生要仔细倾听，猜对了也可以为自己的小组加分。笔者通过呈现自然灾害图片，引导学生进行思考，选择自己要描述的自然灾害；与此同时，提醒学生回忆阅读文章中的一些好词好句，为后面的写作进一步做好语言方面的铺垫。
4，丰富图式
学生以组为单位合作学习，查找报纸等相关资料，确定一个自然灾害，根据新闻报道的文体图式和灾害报道的内容图式组织写作素材。
5，评价
通过给予学生评价的标准和指导学生互评，培养学生自我反思和合作的能力，使学生进一步了解自然灾害新闻报道的内容图式和文体图式。
6，发展图式（作业）
鼓励学生自动结合小组，围绕事件报道制作一期手抄报，可以是文化事件、体育事件、社会事件等。
这样的教学体现了图式理论在话题写作复习中的指导作用，使学生掌握了自然灾害新闻报道的篇章结构；能够准确的描述自然灾害；培养了学生利用资源查找信息的能力及合作、互评的能力；激发了学生学好科学文化知识的决心和信心，通过任务型学习活动和合作学习使学生充分感受到运用英语进行交际交流的成功与喜悦。
五、结语
写作过程就是对各种图式信息的处理，图式对写作起着重要的作用。图式理论的核心是强调将学习者已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。因此，教师可以用图式理论来指导高中学生英语写作，帮助学生在写作过程中激活已有图式并构建新的图式。教学设计应符合学生的实际水平，设计的活动应由易到难，按照“激发旧有图式-新建图式-巩固图式-丰富图式”展开课堂活动，并且尽可能地满足不同层次学生的需要。
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。如果教师将图式理论与英语写作教学有机的结合起来，将会大大提高学生的英语写作水平和能力，从而在英语高考中优化学生的写作水平。
参考文献：
[1] 邹皎，图式理论下的英语写作思维构架，科教导刊，2012年（3）
[2] 陶滢，过程写作法中图式的激活，苏州大学学报，2008 年（3 ）
[3] 张溪，图式理论在英语写作教学中的应用，科技信息，2007 （33 ）
[4] 武潇，匡薇，图式理论与英语写作，考试周刊2009（33）
[5] 葛兰，图式理论与英语写作教学，英语教学研究，2007（2）
[6] 林林，英汉图式差异与英语写作教学，中国校外教育理论 2009（8）