研究性学习的特点及开设该课程的意义

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摘 要：研究性学习是综合实践课中的一种，作为基础教育阶段的必修课，贯穿于从小学到高中的整个学习过程，本文主要对研究性学习的特点和意义做了一个探讨。

关键词：研究性学习;实践性;自主性;开放性;过程性综合实践活动

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0207-01

一、关于研究性学习的理解

ゴ庸阋謇斫猓研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。

ゴ酉烈蹇矗研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

フ庵中翁的课程核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。

二、研究性学习的特点

プ魑一种新的课程形态，“研究性学习”和现有的学科教学相比，它有以下一些特点：

ィㄒ唬“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。这些问题可以是老师提供的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。

ィǘ）研究性学习课程呈开放学习的态势

ピ谘芯啃匝习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

フ庵挚放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。

ィㄈ）研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程

パ芯啃匝习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。学生真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。

ィㄋ模┭芯啃匝习课程重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验

ズ脱Э平萄е兄恢厥友生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；通过多方面收集资料，知道了更多获取信息的渠道和方法，这为他终身学习打下了良好的基础；在课题研究中，学生试图综合已有的知识来解决正在研究的问题。 综上所述，和现有的课程相比，研究性学习突出的是它的实践性、开放性、自主性和过程性。全国第三次教育工作会议指出：素质教育应该被理解为以德育为核心，以创新精神和动手实践能力为重点。如何通过学校教学，培养学生的创新精神和创新能力，是当前世界各国教育改革关注和研究的重点，目前没有固定的模式。

三、研究性学习的意义

ネü对研究性学习课程特点的分析，我们可以总结它的意义为以下几个方面：

1．促进学生健全人格的形成和潜能的开发

パ芯啃钥纬谈学生提供丁一个"无拘无束自由发展"的时空，使学生的潜能得以开发，个性得以张扬，创新精神得到提升，创造能力得到培养。在研究性课程的学习过程中，通过研究全过程的实践与经历，学生获得了各种丰富的体验。这种体验的积累会逐步形成喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向，这就是创新精神。以小组形式开展研究活动，有助于培养学生的合作意识、团队精神。也有助于学生关注社会、了解社会，提升学生的社会责任感。

2．促进教师的提高与发展

ヒ蛭没有了像语文、数学学科那样的教材，学习的内容是由学生在老师的引导下自行选择的，所以该课程的教学给教师带来了压力和挑战。促使教师的教学观念发生改变，同时也促进了教师自身素质的提高。主要体现在：

(1)新的人才观的形成。学习成绩不再是评价一个学生好与差的唯一标准。在研究性课程的教学中，一些平时学科成绩平平或较差的学生崭露头角，事实教育教师要从多元化的角度评价学生，发现学生的才能。

(2)平等的师生关系。在研究性课程的教学中，教师的角色从知识的传授者转变为学习的组织者、指导者和参与者。在学生的研究过程中，教师必须揣摩学生研究问题的思路，思考和理解学生处理问题的方法，平等地参与学生的研究，为学生提供解决疑惑的办法。这种平等的师生关系正是现代教育技术所倡导的一种师生关系。

(3)教师需要不断的学习。在研究课程的教学中，教师与学生往往处于同一起跑线上，教师只有坚持不断的学习，更新知识才能满足教学的需求。可以这样说，研究性课程促使教师与学生一起成长与发展。

3．突破了原有课程编制模式

コて谝岳矗学校课程都是由国家组织专家进行编制，学校、教师和学生只有按照国家制订的课程标准实施课程的任务。这种模式导致了课程编制与课程实施的分离，使得理想课程(国家编制的课程方案与课程标准)、所编课程(国家编制的教材)、所教课程(教师的教学)、所学课程(学生学习的结果)之间形成层层落差，严重影响了课程教学的质量和效益。研究性课程是由学校教师、学生根据学习者的实际情况进行开发与实施的，课程的开发与实施结合在一起，改变了过去课程开发与实施分离的状况，减少了编、教、学之间存在的落差，提高了课程实施的效益。

4．推进了学校、家庭、社会教育一体化进程。

パ芯啃钥纬淌谴幼匀弧⑸缁岷脱习生活中选择和确定专题进行研究的课程，教学的时空是开放的，采取课内、课外相结合的方式，学习资源更加多元化。实践证明，研究性课程的教学，冲破了学校围墙，进入社会、社区和家庭，推进了学校教育的学校、家庭、社会一体化进程，改变着传统封闭式的办学模式。

2001年4月，国家教育部印发了《普通高中"研究性学习"实施指南》，研究性学习已作为必修课程列入全日制普通高中课程计划。按照新课程计划，综合实践活动占总课时比例的6%至8%。不仅是普通高中，也包括整个基础教育阶段都将呈现一种新的课程形态――综合实践活动，将作为从小学到高中每一阶段全体学生都必须学习的必修课。

ソ岷纤炷地区学校的实际情况，笔者个人认为我们应该向北京，上海，深圳等办学理念比较先进的学校学习，切实推广研究性学习课程的开展，促进中小学生全面健康的发展。

おげ慰嘉南祝

[1]《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，国家教育部，2001.04.11.

[2]《现代教育技术与创新人材培养》，何克抗，2000.01.18.

[3]小学研究性学习网/.