高职院校辅导员开展学风建设的策略初探

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摘要：高职院校的学风建设，是校风建设的重要方面，它关系到高职院校人才培养的质量，关系到高职院校的生存与发展。本文对当前高职院校学风存在的问题进行分析，并从辅导员这一微观角度出发，就如何在班级管理过程中开展优良学风建设提出一些对策和建议。

关键词：高职院校；学风建设；辅导员

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0242-02

一、引言

近年来，高职院校面临着学生生源质量和文化素质整体下降的现实困境。开展高职院校学风建设研究大有裨益，这不仅有助于改善高职学生的学习能力，促进良好班风的形成，同时有助于提高高职院校技能应用型人才的培养质量，并推进校风建设。

高校辅导员是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员基本工作职责之一就是对学生进行学习指导和开展学风建设。本文从辅导员这一微观视角出发，分析当前高职院校学风存在的若干问题，并思考一些辅导员推进班级学风建设的可行性策略。

二、高职院校学风存在的问题

1.学生学习动机不明，缺乏目标性。很多高职学生进入大学后精神上高度松懈，认为终于可以逃离学习的苦海，入学后便没有了正确的学习动机。长期的学习动机不明确或不正确，导致学生对于学习本身没有压力，普遍存在上课人到心不到、考试只求及格而非高分、大学目标只求如期毕业。对于学习，他们没有上进心、没有高期望，对于学习成绩的高低没有荣辱感，不及格也不觉丢面子。

2.学生学习方式陈旧，缺乏自主性。部分高职学生仍然沿用高中阶段的学习方式，习惯老师的灌输与直接传授，习惯被动和机械地吸收知识，学习极度缺乏积极性、主动性和创造性。然而大学阶段由于课程类别多、内容丰富、教学进度快、教学方式多样化，“以教师为主导”的教学模式转变成了“以学生为主导”的学习方式，自学能力的高低已成为影响学生学业成绩的最重要因素。课堂上，学生要想理解教师在课堂上讲授知识，不仅要事先大量阅读相关书籍和文献，课后也需要查阅资料、加深理解、完成作业。

此外，高职学生对于获得知识的渠道也比较陈旧，除了利用互联网进行简单的信息搜索以外，很多学生不会充分利用专业的学术期刊资源，因此他们获取知识的深度与科学性大大降低。

3.课堂纪律涣散，缺乏自律性。总体来看，高职学生与本科院校大学生相比，在学习态度和课堂纪律上还存在较大差距。一些学生入学时对大学充满期望，信心满满地开始新的学习生活，但随时间的增长，学习意志薄弱，又回到了原来的学习状态，情绪浮躁、不思学习、课堂纪律涣散，尤其表现在迟到和旷课问题上。

上课迟到现象较为普遍，尤其是早晨第一节课。究其原因主要是学生不重视，觉得迟到几分钟没关系，反正老师也不会严惩。迟到现象也呈现了一定的规律：越是高年级迟到现象越严重；越是在教学管理上松散的老师，学生上他的课迟到现象越严重；越是上课人数多的课迟到现象也越严重。[1]

有的学生由于上网、玩游戏、睡懒觉等原因经常旷课，将旷课作为大学“必修课”。也有个别学生在日常生活中稍遇挫折，便自暴自弃，学习态度消极，旷课现象愈演愈烈，严重影响了整个班集体的学习氛围。

三、高职院校辅导员开展班级学风建设的策略

1.引导学生树立正确的学习态度，提高自控能力。学习态度是学生对于学习的一个整体情绪体验，学习态度对学习过程产生直接的影响，是影响学习效果的一个重要因素。

大一新生刚刚摆脱高中繁重的学习任务，同时大学生活环境相对宽松，学生往往有一种解放的感觉，学习上出现松懈情绪。如果在一年级就形成散漫的学习风气，今后就很难纠正过来。所以在新生入学之际，就应在思想上给予强化，使学生树立正确的学习态度。

其次，提高自控能力是克服不良学风的重要条件。因为即使学生起初树立了端正的学习态度，但在学习过程中，也经常会遇到一些挫折，自控能力较强的学生，容易意识到自身学习状态发生了偏差，能够及时纠正过来，不至于学习状态一再滑坡而不自知。[2]

2.加强心理辅导，转变不良学习心理。（1）高职院校的学生往往学习基础较差，面对学生“低人一等”的自卑心理，辅导员在他们对自己前途无望时，要加强理想和信念教育，使他们树立正确的人才观。要让高职学生看到，随着社会经济的发展，各类企业都存在多层次、方面的人才需求。高职学生只要学好理论知识，重视技能学习，有一技之长，就会有广阔的就业前景。相对本科学生，高职生也有特长之处，如能发挥自己的优势，就能拥有自己的一片前程。（2）面对学生的学习焦虑心理，辅导员应当及时给予心理疏导，告诉我们的学生：既然到了同一所大学，那么同学之间的学习能力相差不大，只要平时认真听课、努力学习，并注意一些应试的技巧，一定可以取得优异的学习成绩。进入考场，所谓“难者不会，会者不难”也是这个道理，焦虑只会加重自己的心理负担，影响考试水平的正常发挥。相反，放松心情则有可能超常发挥。[3]

3.培养学生的自学能力，掌握科学的学习方法。辅导员要十分重视学生学习的主体性、主动性和创造性，提高他们自我教育、自主学习的能力。辅导员可以通过召开班会或主题讲座，跟学生介绍大学学习与高中的不同之处，让学生充分认识到调整学习方式、提高自学能力的必要性和重要意义，并在接下来的时间内，学会如何自学。此外，还要向学生介绍一些适用于高职学生的学习方法，可以以公共课、基础课、专业课为划分标准进行分类介绍，也可以以理论课、实践课、实训课为划分标准进行分类介绍，最终目的就是指导高职学生掌握科学合理的、适应高职学生发展的学习方法和策略，进而提高学习效率，促进良好学风的养成。

例如，合作学习法在公共课应用得比较多。对于某一个知识点的学习，任课老师往往会以任务为导向，成立不同小组，小组成员之间开展分工合作，自主搜集资料、开展调查研究、撰写调查报告或PPT，最后通过小组汇报的形式，与班级同学共同分享。合作学习法，一方面可以提高高职学生的自学能力，另一方面可以锻炼高职学生团队分工协作的能力，还可以培养高职学生的集体意识和团队学习氛围。

4.积极开展学习相关活动，调动学生学习积极性。高职院校一般历史不够悠久，缺乏浓厚的文化底蕴和学术氛围，因此学风建设必须从班级内部抓起，塑造每个班级良好的学风，这是提升整个学校学风的奠基石。（1）辅导员可以指导班长和学习委员负责策划和组织，在班级内成立不同“学习兴趣小组”，并选取组长一名，比如英语兴趣小组、计算机兴趣小组、证书考试兴趣小组、专业兴趣小组、创业兴趣小组等等。（2）辅导员可以在班级内部定期开展“学习经验交流主题班会”或“学习心得分享会”，让学习成绩优异的学生，将宝贵的学习经验与大家分享，供大家借鉴。可以在考试之前，将成绩好的学生与成绩一般、成绩较差的学生进行搭配组合，组建若干个“考前集中营”，交流学习方法、提出学习困惑、提高学习效果。（3）开展“专业技能大比拼”等活动来调动学生的学习热情和实践动手能力。用事实告诉学生，让学生影响学生，使同学们充分认识到学习的重要性，真正把学习当作自己的事情。此外，还可以选择学生感兴趣的一些话题，开展能够调动学生学习兴趣和积极性的小型知识竞赛，让学生在竞赛中增长知识、提高求知欲。

5.综合运用激励手段，激发学生的学习动力。高职的学生大多学习基础比较差，而且绝大部分都是独生子女。作为辅导员，应该尽可能地及时掌握班级学生的学习动态，灵活运用情感激励、物质激励、精神激励等多种激励方式，激发学生的学习动力。（1）树立学习榜样。辅导员除了发挥学习委员的引领作用，还要发挥学习优秀的学生在学习上的引领示范作用，树立一些学习榜样，授予“学习标兵”荣誉称号，给他们搭建学习展示平台，提高他们的成就感，同时起到鼓舞其他同学的作用。对于学生干部，我们要更加严格要求，学业优秀是评优评奖的前提，学生干部要努力争取优秀的学习成绩从课堂学习、实践学习和日常自主学习等多方面影响和感染其他同学，起到榜样作用。（2）表扬进步学生。辅导员要善于发现成绩进步的学生，经常表扬、乐于表扬，尤其是高职院校的学生。通过任命一些进步的学生为不同科目课代表，增加这部分同学与任课老师的交流，那么学生将在这门课上找到了一定成就感，获得良好的学习体验，进而提高学习自信心和兴趣。（3）批评教育后进学生。对于存在旷课、迟到现象的班级后进学生，辅导员首先要及时开展单独谈话，通过谈心谈话，了解学生出现旷课和迟到现象的真实原因，从而给予相应指导。另外，定期将这部分学生集中起来，开展学风座谈会，让学生感受到辅导员老师对于学风的重视程度，更重要的是通过座谈会提高学生的自我管理意识，从高中“老师要我学”，变成“我自己要学”，从高中“老师催我学”，变成“我主动去学”。

6.重视宿舍集体，发挥宿舍文化的引导作用。学生宿舍是大学生成长的又一个重要集体，宿舍文化建设是大学生思想教育开展的重要组成部分，它对于学生形成良好学风、养成优良学习习惯具有不可忽视的重要作用。辅导员可以在班级内部开展如“学习达人星级宿舍”评比、“舍风带学风”为主题的设计大赛、征文比赛、图片展等系列活动。一方面，可以培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，不断提升学生的主人翁意识。但更重要的是，可以在班级学生中间增加舆论引导力，在宿舍范围内形成一种尊重知识、热爱学习的氛围，唤醒学生的求知欲，增强学生的学习热情。

参考文献：

[1]董振寿.高职学生学风问题及对策探析[J].山西财经大学学报，2007，（4）：107.

[2]刘君涛.高职学生学习心理障碍与调适[J].教育与职业，2004，（9）：42.

[3]刘萍.高职学生的学习心理问题及对策[J].教育与职业，2009，（2）：102.