阅读教学中多媒体课件的运用

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摘 要：语文课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课的基本特点。”这说明语文教学的工具性和人文性是相融共存的，犹如一枚硬币的正反两面，谁也不可或缺。本文从实际的案例入手，着重呼唤人文的多媒体阅读教学的回归。

关键词：情感交流 多媒体 语文阅读

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-00-01

社会的发展呼唤“人文精神”的回归。语文课程是工具性和人文性的统一，它具有丰富的人文内涵。语文课在学生人文性培养上拥有得天独厚的条件，因而，语文教师要特别注重学生的“人文精神”的培养。

案例如下：人教版第十一册《月光曲》教学片段。教师问：“‘忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。’谁能用一个词语来概括这种情境？”学生：“风卷巨浪、波涛汹涌。”教师：“这时音乐的旋律是怎样的？”学生：“声音很响，很强烈。”学生：“音乐旋律激昂。”接着教师用多媒体出示大海图片，在图片下面出现填空：这是____的大海。学生：“这是波涛汹涌的大海。”学生：“这是波澜壮阔的大海。”教师：“现在你能把这段话读好吗？”

最后学生开始练读句子。

审视上述片段教学，教师在教学过程中存在者明显的缺失：通过课件教学，学生的直观形象性得到了发展和强化，但语文是一门学习语言文字运用的课程，品词析句是教学的一个重要目标，却没有得到落实。教师只是凭借学生原有的认知，让学生发挥想象，感受课文所描述的大海的形象的过程，这实际上剥夺了学生自主参与活动的机会，压抑他们想象的灵感。这种教学行为如果长久下去，学生的审美能力必然会降低，想象力必然匮乏，创新精神也就无从谈起，致使人文素养的培养也成了纸上谈兵。反思我们的阅读教学，由于不恰当地使用现代教学技术而扼杀语文教学人文性的行为确实存在。

1 以间接经验代替生活经验

一位教师教授描写春天的韵文，用多媒体出示了一组表现春光的图片。这是教师经常的做法，此方法在评课时也多得到教师的认可和青睐。但通过教学实践发现，与其让孩子们欣赏美轮美奂的图片，倒不如让孩子们谈谈你心中的春天是什么样子的。意境的建构离不开学生已有的经验，因此，阅读教学要与学生的生活紧密联系，这就要求教师在使用多媒体教学时，首先考虑的不是如何实现教学目标，而是学生实实在在的需求，切不可因小失大，以能看但无感受的图片替代学生对真实生活的感受和理解。

2 以直观形象代替丰富想象

语言是对生活的描述，更是激发学生想象力的有效途径，通过对词句的品读，让学生走进文字那特有的魅力之中，学生的人文素养必然得到提升。多媒体教学，其优势明显，功能强大，但如果一味使用，不考虑实际情况，也会让学生失去一次次绝佳思维的训练机会，进而产生思维的惰性。上述教例中媒体介入的时机不合适。可取的做法是先让学生品词析句，通过想象，再现语言所描绘的画面，再让学生说说自己所看到的画面，最后用多媒体出示音乐和画面，让学生在情境中朗读。

3 以标准答案代替个性体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生的个性差异，在对语言文字的感悟上也是存在区别的，因此，在教学中要尊重学生独特的情感体验，这样的教学才能真正实现因材施教。

现行人教版小学语文课文《我的伯父鲁迅先生》，作者用四个小故事从不同层面描述了一个爱憎分明、爱护他人的鲁迅先生，表达了作者对伯父的尊重和思念。

我在指导朗读的环节，运用了课件。旨在通过对重点词语的理解，有感情地朗读课文。在制作课件时，开始我只用了PowerPoint工具，把四个故事制成四张电子幻灯片，将句子中的重点词语用红点标记出来，但由于多媒体课件的功能限制，一些词语以及出现的程序是固定不变的，这如同教师给出了标准答案。后来我决定用中PowerPoint幻灯片链接Word页面。用此页面操作，教师不受课件呈现程序的影响，可以根据学生的学习情况，随时且及时地将学生自我认为的重要词语用红色标注出来。这样的做法，体现了尊重学情的特点，源于学生学习是动态变化的，随时都会出现其他情况，只要学生做法有道理，就应该积极认可并以此作为教学契机进行后续的教学。通过多年的实践，我发现，尊重学生的个性特点、以学定教来设计多媒体课件，不仅学生喜欢，教学效果也非常明显。

4 以人机对话代替人与人面对面的情感交流

一位教师在利用网络教学“圆明园的毁灭”时，设计了一个让学生利用BBS表达自己在学习课文以后的感受的环节。初看教师的做法，也许很多人都认可甚至在自己的教学实践中也在运用，细细想之，这种做法存在弊端。暂不谈学生文字输入水平的高低，单就用纯文字表达自我思想的做法就值得探讨。我们都有共识：有时候冰冷的文字不如现场交流取得的效果好。如果教师采用面对面的交流沟通，学生不仅仅用语言文字表达自我情感，他们的表情、体态、语调等肢体语言也会起到辅助作用，更能生动地表达自我情感，效果非常好。

多媒体教学的确给我们的现实教学带来前所未有的变化，它对提高教学效果是不容质疑的。但是如果操作不当，不仅仅没有发挥好应有的作用，反而适得其反。面对忽视人文性的多媒体教学，我们当以警醒。最好的策略就是在多媒体课件设计时，要真正以人为本，把尊重学生的学习需求放在首位。

（河北省唐山市芦台经济开发区张家庄小学，河北 唐山 301506）