浅谈农村信息技术课上的差异教学
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摘要: 小学信息技术课教学中学生个体内、个体间、态度和信息技术的基础知识、基本技能均明显存在着差异。本文对信息技术课中如何有效地实施差异教学进行讨论,认为针对每个学生所表现出来的差异性,在课堂上应该因材施教,培优补差;特别是针对信息技术课的自身特点,制定出了一些相应的实施策略。
差异教学,是指在教学中在立足学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性及普遍性,但由于每个学生的生理素质、环境、教育影响和个人的努力程度等方面的不同,致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。
农村学生没有计算机应用基础,农村学校计算机配置数量不足等问题,导致教与学都可能存在一定的难度,教师在实施差异教学中面临着诸多问题。
第一,学生所具有的能力有所差异。在信息技术课堂上,有的学生的指法进步很快,但学习软件操作时颇感吃力;有的学生创意不错,能画出比较漂亮的图画,但在完成一些如选定、裁剪等操作时不能得心应手。
第二,学生计算机基础差异显著。由于在信息技术中计算机操作课占绝大多数的课时,有些学生家里早就有计算机,经常在父母的陪同下进行些常用的计算机操作,已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了;而约一半的学生家中没有计算机,从前来没有接触过计算机,一切从零开始。这就造成了学生之间客观上的差异。
第三,学生的学习兴趣、态度不同。虽然大多学生对信息技术课有着浓厚的兴趣,但还是有些学生有厌学现象,不用心学习,这样势必会拉开与学生之间的差距。
在差异教学中,教师要根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和教学成果。在教学过程中,教师要抓紧学习、提高自身素质的同时,还要针对学生具体情况,摸索出适合自己、适合不同学生的教学方法,才能够在信息技术课上有效地实施差异教学,从而教好每一个学生。
一、提倡合作学习
合作学习一般而言有两种需要,一种情况是完成一项工作或解决一个问题单单依靠个体的劳动很难完成或需要很长的时间,通过合作学习可以在较短的时间内完成任务。例如,在教授《初识Powerpoint 2000》时,我就把全班分成3-4人一组来分工制作幻灯片。另一情况是个体之间有不同的认识、观点、解法,需要通过合作学习共享这些资源,从而更好或用更多的方法解决问题。比如在教《收发电子邮件》这课时,对于小学生来说刚开始一个人是很难完成的,我就要求学生2-3人一组合作来完成互相发送E-MAIL。而后一种情况之所以有合作学习的必要与可能也正是因为学生是有差异的。这种差异可能是因为学生思维方式的不同,可能是知识拥有量的不同,也可能是知识接受能力不同。如果学生之间没有这种差异,那么合作学习也就只是重复自己的想法,也就没有了意义。
有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小专家”了,有的四年级的学生对画图已经非常熟悉了,有的学生则早就学会了遨游因特网,那怎么让他们通过信息技术课获得提高呢?通过学习新课改的教学思想,我觉得可以采取以下几个方法:1.把学生分成几个学习小组,每组的组长由这些“小专家”来担当,组员在做练习、作业时遇到计算机技术上的问题可以找组长来帮忙解决,这会让他们原本觉得索然无味的信息课变得生动有趣。2.对于一些在计算机领域某一方面确实有潜力,学习兴趣高的学生,教师可以利用课余时间辅导他们,比如开设信息技术兴趣小组教一些Flash制作,Photoshop设计,专攻所长。这样可以提高部分学生的能力,使学有余力的学生有所发展。
二、巧用“任务驱动法”
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,学生的学习活动必须与任务或问题相结合。教师应让学生带着真实的任务学习,其为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂氛围真正活跃起来,激发学生的兴趣,调动学生的积极性。
例如在学生观看完了《剪贴图形》动画,了解了一定的图形的复制、移动的方法之后,我根据四年二班有一对双胞胎的情况布置了这样一个任务:咱们四年二班有一对谭氏兄弟,请同学们利用今天学习的方法画一张兄弟像吧。就这样利用这个班特有的便利条件设计了这样的一个任务,使这个班的学生积极性很高,任务完成得很好。到了其它班的教学中我又会把任务变成其他的形式,以适应不同班级的情况。兴趣能让普通变得不平凡。
此外,教师除了注意学生的兴趣培养,还可以在教学过程中适时地给学生表扬和鼓励,这样能使学生将不感兴趣的知识学下去。
三、创设宽松学习氛围
信息技术学科不同于语文、数学等基础学科,开设信息技术课程的目的是使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,它是一门工具性课程。我认为在农村信息技术课堂教学中更应给学生创设一种宽松的学习氛围,让学生在愉快的学习活动、快乐的教学氛围中增长知识,增进技能。
如在平时的课堂教学中,我让学生采取小组学习的形式完成教学任务。叶圣陶先生曾说:“可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲。提问不能答,指点不开窍,然后畅讲,印入更深。”我让两三个学生为一个学习小组,各小组的学生可根据我布置的课堂任务进行讨论、研究、互相帮助。我还在全班学生中选出几个接受知识快、动手能力强的学生作为我的“小帮手”,每位“小帮手”负责班上十名学生,学生中出现的问题先让他们解决,解决不了的问题我再解决。这样不仅充分利用了学生资源,锻炼了“小帮手”的能力,而且有利于学生养成独立思考,自主学习的习惯,并形成一种互帮互助、共同进步的风气。
“学生是有差异的,这种差异无时无刻都是存在的,教学不是为了消灭差异,也不可能消灭差异”。构建和谐教育、实现教育和谐,教师要在科学发展观的指引下努力提高教学质量,教好每一位学生。
世界上不存在两片相同的树叶,人与人之间差异是客观存在的,这种差异也正是社会多样化的需要。教学应该在承认差异是一种需要的前提下,不断地寻找差异教学的实施策略,我相信通过我们的不断努力和研究,一定能使每个学生都能成为祖国的有用之材。
参考文献:
[1]刘亚军,杨永战.差异教学在高校计算机教学中的运用.保定学院学报,2009.7.
[2]王华轲.成人教育“差异教学”策略.江苏技术师范学院学报(职教通讯),2008.5.
[3]王辉,华国栋.论差异教学的价值取向.教育研究,2004.11.