寓问题教学于历史课堂

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摘 要：问题教学法源远流长，古希腊就有了问题教学法。20世纪初，杜威曾提倡过问题教学。五六十年代开始，随着科技的迅速发展，世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到广泛关注，成为当代教学法中的一朵奇葩。中学历史课堂教学能否引入这种方法？怎样在中学历史课中开展问题教学？有必要作一探讨。

关键词：问题教学法；问题设计；问题情境的创设

知识经济时代的到来，世界各国都把培养创新人才作为教育追求的目标。鉴于教育是人类社会化过程中的重要环节，教育模式也应是一种创造性的模式，应把培养学生的创造思维和创新能力作为教育追求的目标。在课堂教学中，改变以往灌输性的教育方式，构建新的素质教育课堂教学模式已迫在眉睫，此时，问题教学法应运而生。

一、问题教学法的程序

问题教学法的关键是问题设计，基本形式是讨论，核心是调动学生积极主动参与教学的全过程。其程序如下：创设情境启发发现讨论探究网络设计迁移应用。

这些问题一般要能体现基础性、启发性、多样性等特点。要把教学目标具体化，使之成为师生可以共同检查测定的指标，要体现重点难点，要适合学生一般发展水平和层次差异。

二、问题教学法在历史教学中的运用

问题教学法的核心是问题情境。它包括：①问题情境及其主要成份②问题情境的分类③问题情境的设置。问题教学法的创立者总结出一条作为主要的教学原理的问题情境的基本途径：使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。

三、问题情境设置的基本原则

1.必须有概括性的新颖的和未知的东西，这是问题情境的难度标志。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。

2.必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

四、问题教学法的意义

1.它有利于学生重视课本，重视基础知识的学习。

2.它有利于彻底改变教师满堂灌，学生被动学的状态，变被动地听为主动地学，变机械地记忆为主动地思考，从而使学生学得积极、有成效。

总之，只要教师遵循问题情境设置的原则，讲究问题设置的方式，在教学实践中勤于摸索，就会使问题教学法在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力，促进中学历史教学的改革和发展。

参考文献：

吴宝瑞.高等教育心理学[M].河北人民出版，2009，11.

萧萧，毛金兰.心智何来[M].中国工人出版社，2004，1.

（作者单位 河南省郑州市第七十一中学）