情境创设模式在高中数学教学中的运用探讨

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摘要：情境创设模式在高中数学教学中的运用对于广大高中生学习知识的方式是一场革命。本文通过搜集现有的情境创设模式在高中数学教学中的运用的理论研究成果，对高中数学教学中的学习现状进行了现状分析，重点阐述情境创设模式在高中数学教学中的运用与实践。

关键词：高中数学 情境创设 模式

高中新课程的特点是注重学生自主学习，培养其科学探究能力。而探究性学习的核心是围绕"问题"开展的探索、研究。因此，教师在探究性的课堂教学中应创设有利于学生发问的"问题情境"，充分激发学生的探究欲望和参与热情。本文作者从创设问题情境在探究教学中的重要性出发，就创设问题情境应遵循的原则及具体的策略等方面进行了研究和阐述。学生有什么样的优点，我们就为他搭建什么样的平台，从而让各层次的学生知道，每个人都有值得骄傲的地方，都在不断获得成功的体验中茁壮成长[1]。

一、情境创设模式在高中数学教学中的运用的提出

现代教学论认为，在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情境，引导学生学会学习，是顺应新课改、调动和发挥学生主体性的必然要求。精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。从心理学角度和理论依据分析了影响自主学习的因素和自主学习实践的理论基础，为培养学生自主学习能力的教育实践提供了科学依据。笔者通过研读维果斯基的最近发展区理论、罗杰斯的人本主义学习和教学理论以及建构主义学习理论，结合教育教学理论知识和所查找的教育研究资料，初步提出了指导-自主式高中数学课堂教学模式。学校的人才培养模式改革、教学模式改革，都必须创新教学方法和手段.多媒体的引入为教学过程的优化提供了有效途径.应用现代化信息技术和多媒体开展教学，是提高高中教学效果和教学质量的重要手段之一，利用先进的教育教学理念，改革传统的教学方式和教学手段，目的在于营造和谐环境。

二、情境创设模式在高中数学教学中的运用程序

1、确定目标

创新是我国高职教育事业的源动力，是社会发展和民族进步的核心。创新学习就是培养学生主动性、探究性学习的能力，最大限度地激发学生的学习积极性和创造性，使学生主体性得到真正体现。创新是一种心理历程，包含了四个阶段。准备期：确定要解决的问题，搜集和准备相关资料，并初步尝试着去解决问题；酝酿期：遇到难以解决的困难或疑惑时，暂时放下这些，放松心情，这时潜意识仍在思考解决问题方案；豁朗期：突然顿悟，涌现出灵感，了解问题解决之关键；验证期：试验及实行方案，检验是否能够实现。创新性并不一定要求创造发明，而是要求在学习活动中激发创新意识，培养创新思维，养成创新性格，提高创新能力。每个人都有可能在自己擅长的领域发挥自己的创造性。要把大学生培养成创新人才，首先需要引导他们开展创新性学习例如，在进行复杂的角色扮演活动过程中，教师可以提示复杂词汇的意思或者利用视觉辅助材料，以帮助学生理解其中的情境意义。此外，教师应注意无论采取何种形式的文化教学课堂活动，都应该给予学生一定时间用于进行活动前的准备工作，例如，可以要求学生事先简要了解与某一课堂活动相关的概念，把活动过程中将要出现的生词写在黑板上，准备能够反映特定文化背景知识的文化代表物等[3]。

2、激发动机

创新能力是衡量一个人对事物的领悟能力的强弱，一个人的目标需求体系素质水平如何，对其创新能力的形成起着决定性的作用，但这种作用并非完全由创新主体所决定，很大程度上还要受制于外部环境状况。如在一个群体中，如果大家的目的取向不一致，那么每一个成员的目标需求体系的驱动作用就可能受到抑制而不能正常发挥其应有的创新能力。相反，如果大家的目的取向比较一致，就可能使每一个成员的目的驱动作用得到加强。

3、个人自学

个人自学是本教学模式的主要环节之一，在前两个环节已经实施的基础上，学生就可以根据先前制定的学习计划进行个人自学，在学生自学的过程中，教师可以适量地加以指导，促使学生掌握基础内容。丰富性和复杂性并存共同愿景（SharedVision）是共同的目标，共同的价值观，一个总的"聚合"的任务，一个总的概念。是一个组织团结起来创建一个共享的愿景，并整合个人愿景，主动和真诚地为组织建立了一套引导学习的原则和行动规则。学习型组织理论的出发点和落脚点是"学习"。学习是丰富的内在力量的组织和个人，组织和个人的发展目标与自我价值的实现。以学校为基础的教学理念涉及到集体经济组织，也是一个专业学习社群。作为一个教师的教学理念基础上，建立一个共同的愿景，是一个集学习，教学和学校为基础的组织，交流的学校为本的理念，从学校为本的经营理念教学整体发展的考虑，开展团队学习，自我超越。

4、小组讨论

小组讨论是本教学模式中的重要一环。学生在个人自学后，难免会碰到一些经过自己独立思考后还是无法理解的内容，这时候教师还不要讲解，可以在学生个人自学的基础上引导学生进行小组讨论，学生可以自由组合成一个小组，而教师则是在维护课堂秩序的前提下，关注小组讨论的开展情况，充分调动学生讨论的积极性，对于讨论比较沉闷的小组，教师也可以参与到其中和同学进行交流，鼓励不擅长发言的学生发言。由于每个小组中学生的能力、水平参差不齐，因而对同一个知识点的理解也会不一样，通过学生之间的讨论，可以起到让学生互相学习并且真正参与到教学当中的效果。

结论

综上，作好预习是自学新知识、探究新问题的关键，所以，教师对预习作业要高度重视、细化处理。经过反复摸索实践后，我们把预习的载体--导学案设计成了阶梯式作业：①预习课文填空题。②研读课文探讨题。③课外语文拓展题。这样的作业直接切中不同层次学生的"最近发展区"，大大提高了学生自学探究合作交流活动的视野和质量。

参考文献：

[1]蔡俊洁.高中数学自主学习应走出三个认识误区[J].内江师范学院学报

[2]许月藩.高中数学自主学习方略[J].当代教育论坛（学科教育研究）

[3]王再军.高中数学教学中实施自主学习的策略研究[J].新课程研究（基础教育）