学生数学学习的障碍研究

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摘 要：学习障碍，简称LD，是由Learning Disability 一词经过翻译得来的。最早对这一领域的研究源于一百年前的西方，在不同的历史背景下，各个派别对Learning Disability的理解也不尽相同。美国特殊教育学家柯克就曾在1963年提出学这一理论观点，强调学生在获取知识过程中，可能会由于自身、学校、家庭或社会等原因造成学习上的失常。从理论与实践相结合的角度解读高中生数学学习中的障碍及其对策。

关键词：数学学习障碍；成因分析；教学对策

近年来，随着教育领域的不断发展，人们受教育水平的不断提高，对学习障碍领域的研究也越来越深入。根据调查显示，大部分的高中生都曾面对过或正在经历着“数学难学”的问题。

一、数学障碍研究的背景意义及理论基础

1.背景意义

数学，是贯穿整个教育体系的基础学科，它在学生形成科学理性思维方面具有重要意义。学好数学，能够更好地帮助学生推动自身全面发展，适应快节奏的生活。但是目前“我国数学教学中长期存在着教学效率低、学生学数学难、学业成绩低下、数学学习兴趣下降等问题”，因此，数学障碍的研究对高中生甚至是一线教师都有重大的意义。

2.理论基础

随着课程改革的不断完善，学生为主体的理念越来越多地贯穿到了日常教学中。这种理念，类似于建构主义学习理论，它强调学习的主动性，提倡教师引导学生自主地、有选择地接受外来信息，而非单纯的“填鸭式”教学。与此同时，布鲁纳的学习准备观也强调了学生在接受新知识方面的适应性。这些都对研究数学障碍，提出恰当的应对策略具有指导意义。

二、数学障碍研究的具体分析――分类及其成因

为了更好地认识数学障碍，我们将其分成两部分：内因型数学学习障碍；外因型数学学习障碍。

1.内因型数学学习障碍

内因型数学学习障碍，顾名思义，就是指学生由于自身在认知、情感、意志等方面出现失常而引起的数学学习方面的障碍。经过调查发现，出现这方面问题的学困生大多对数学基础知识掌握差，理解能力跟不上而且缺乏应用技能。而在情感意志方面也时常会出现厌学、焦虑等情绪，甚至对老师有对抗情绪。

2.外因型数学学习障碍

外因型数学学习障碍，区别于内因型，它强调由于教学环境、师资水平、教育失误等原因造成的数学学习方面的障碍。这类学困生一般都处于班风学风不正的环境下，由于环境中对数学抵触情绪的蔓延导致大部分学生“望数学而生畏”，从而丧失不断进取、攻克难题的斗志，最终导致数学差的现象。

三、数学障碍研究的对策

1.教法改革，培养合理“建构观”

建构观旨在把学习者作为认知主体，教师从中起引导促进的作用。根据其适应性的原则，在数学教学过程中，教师可以适当地采取实践性的教学方法。利用教辅工具、多媒体等设施帮助学生理解，增加趣味性。例如，在讲授概率与统计时，可以利用卡片进行随机抽取并统计结果，从而把抽象的概率概念以具象的方式传达给学生。

2.激发兴趣，矫正学生情感障碍

我们常说，兴趣是最好的老师。调查显示，大部分学困生都曾表现出对数学课或对数学老师的厌恶感。这也就强调，教学中应注重学生的兴趣所在。教师教学不应该只是单纯地讲知识，应注意教授的方法与难易程度，引导学生逐步去感受学习数学的兴趣点，克服不良的学习态度。

3.学风建设，营造良好的学习氛围

作为学校、家庭两方，为学生形成良好的学习环境是学困生摆脱数学障碍的重要因素之一。一个积极的、健康的学习氛围能够让学生相互之间形成良性竞争，进而不断地提升自己。尤其是教师方面，应发挥其管理者的作用，打造气氛活跃的数学课堂。

综合来看，数学学习障碍的形成是学校、家庭、学生自身多重作用的结果，不断地探索合适的策略帮助学生走出数学学习障碍是数学教学的重中之重。只有各方面多重配合，探索创新才能最终实现学生轻松学数学，轻松出成绩的目标。

参考文献：

李娜.高中数学学困生学习效率低的归因研究[D].天津师范大学，2010.