提高学生英语阅读理解题解题能力的有效策略
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【摘 要】阐述提高英语阅读理解能力的重要性，提出有效提高学生英语阅读理解题解题能力的四种策略。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0154-03
英语阅读理解能力在高考中至关重要，学生英语阅读理解题的得分对整个英语科目的得分起着举足轻重的作用。纵观整份英语试卷，从完形填空题、语法填空题，到短文改错和书面表达，都跟语篇的阅读理解能力息息相关。因此，激发学生做阅读理解题的兴趣，增强课堂教学的有效性是很有必要的。那么，如何在英语课堂教学中提高学生英语阅读理解题的解题能力呢？以下是笔者的几点浅见。
一、小故事语篇教学，激发学生练习英语阅读理解题的兴趣
阅读理解题都是以篇章为单位的，学生的理解能力也应该以语篇为基础开始培养。在进行阅读理解题的教学和评讲的时候，也应该是以语篇为单位进行教学。只有这样，学生才能形成良好的阅读习惯以及培养良好的解题语感，从而有效地解答阅读理解题。
例如，笔者每天上课前精心准备一个有趣的小故事，刚开始时多以诙谐、幽默的记叙文或者广告题型的文章为主，再慢慢浸透一些说明文、议论文、应用文等其他文体，内容是一些涉及社会、科技、教育、文化、人文精神、环境、经济、自然等符合《考试说明》和《考试大纲》的素材。还要注意阅读理解内容选材的广泛性，注重材料的多样化、交际化和生活化，通过这样，学生的阅读理解练习就能得到全面训练，不至于费时费神地做题。从幽默故事入手，可读性比较强，学生的兴趣会很容易激发起来，而且幽默故事的记叙文和广告题型的文章是高考阅读理解的常考题材，让学生对此类题材的特点有所了解。通过精选之后，把故事材料印发给学生，每篇文章后都附有1-2个问题，开始上课时发给学生限时完成。刚开始时，学生的答案确实五花八门，做起来有点吃力。但坚持一段时间的实践和老师的技巧点拨以后，学生的答题速度越来越快，准确率也越来越高，他们的自信心也得到了很大的鼓励。
二、通过师生互动，在英语课本文章段落中设置问题进行教学
课本中每个单元的Reading是最好的练习英语阅读理解的材料。老师在上课过程中完全可以依据高中英语课本的内容来培养学生的阅读理解能力，在讲解到每个单元的Reading这一部分时，可以根据Reading中的段落内容设置问题，让学生寻找答案，从而提高阅读理解能力。如在新课标必修六UNIT3的Reading中，我们可以根据内容设置细节理解题：
1.What kind of person do you think James’ grandfather is？
A.He is fit and healthy.
B.He is knowledgeable.
C.He love his grandson very much.
D.He leads an active life.
2.What are the ways to become addicted to cigarettes？
A.Become accustomed to having nicotine
B.Become addicted through habit
C.Become mentally addicted
D.Above all
在这个环节，老师可以给出A、B、C、D四个答案供学生选择，并让学生迅速找到答案；如果学生的基础比较好，老师可以把学生分成2个小组，让学生对这篇文章存在的疑点进行抢时问答，由学生自己组织答案，教师只是在其中帮助理解就行。为了激发学生积极参与，可以设置一定的奖惩，比如，输的一组就要多承担一次日常的英语书面表达的背诵，等等。只要学生愿意参与，开动脑筋去把Reading中的细节一一渗透，他们对课本中的Reading内容就能进一步进行挖掘，就能从泛读进入精读，那么，学生们的阅读理解能力就一定会有所提高。
当然，在课本中的Reading内容里面，会有一些长句、难句，教师在指导学生泛读材料的时候，就要对课本中的长句、难句进行详细的讲解。因为长句和难句里面通常会包含有一些比较复杂的语法结构或者含有比较高级复杂的从句，这往往就是学生理解阅读材料的重难点，而且也是让很多学生感到难以理解和容易出错的地方。在高考中，命题者在句子理解难度上大做文章，就是想通过增加句子的长度和使用复杂的句子结构来干扰考生正常的思维方式和阅读习惯，从而达到考查考生综合阅读能力的目的，这就要求教师平时要有针对性地对长、难句进行详细分析，帮助学生扫除阅读理解中碰到的这个“拦路虎”。笔者在指导学生进行阅读材料泛读的时候，如果在材料里面出现了长句、难句，就会结合语法来进行教学。首先，指导学生分析句子结构，对长句、难句中出现的语法进行详细的分析，甚至分析出句子的成分；其次，指导学生用英语思维去理解长句、难句里面出现的固定搭配、习惯表达和固定句型，培养学生从整体上理解英语句子，而不是逐字逐句地一个单词一个单词进行翻译的能力。经过长期有目的的训练，学生形成习惯之后，对于阅读理解题中出现的长句、难句就不会感到畏惧了，那么，对于整篇文章的理解就更加到位了，也就能进一步提高英语阅读理解题的解题能力。在人教版新课标高一英语课本必修一Unit4的Reading Earthquake中有个句子：
But the one million people of the city，who thought little of these events， were asleep as usual that night.（但是，几乎都没有把这些情况当一回事的这一百万居民，当天晚上照常睡觉）
这个句子里面含有一个定语从句―― who thought little of these events，定语从句在复合句当中只是对先行词起到修饰的作用，在分析这个句子的时候，可以指导学生先去掉这个只是起修饰作用的定语从句，然后再分析句子的主干，也就是句子的成分。那么学生就比较容易可以分析出主干句子出来：
The people were asleep as usual that night.
通过这样，学生对整个长句的理解就容易得多了。最后，还要对定语从句中出现的固定短语think little of加以解释巩固和拓展提升，让学生对think nothing of（对……满不在乎）、think well of（对……评价很好）、think highly of（对……评价很高）都有所把握，做到触类旁通、举一反三，在学会分析长句的同时也巩固了英语的固定表达和增加了词汇量。
三、在师生、生生之间相互设计问题进行教学
高考的阅读理解题不仅在内容上涉及的范围和话题很广泛，在命题角度的考查上也是多种多样的。在进行阅读理解题的训练时，教师可以根据语篇的话题内容，鼓励学生根据自己已经了解的信息，揣摩命题者的心理，模拟命题者的出题角度，互相设置符合情理的问题，也鼓励学生给出模拟的答案选项A、B、C、D，提出来供大家一起讨论和寻找答案。这就充分调动了学生的主观能动性，要求学生对语篇的理解非常到位，同时更进一步锻炼了学生的阅读理解能力，培养了学生自己发现问题和解决问题的能力。当然学生自己设计的命题角度也是多种多样的，我们甚至可以评选出最符合这段文章内容的2-3个设问，从而鼓励学生从多角度去思考阅读理解题的考查方向所在。在人教版新课标英语课本的Reading素材之后，往往都会有4-5道问题提出来供学生从Reading中寻找答案，而很多问题只给出了命题角度，没有提供备选答案。教师可以指导学生分成小组，在小组内自己组织自己的正确答案或者备选答案A、B、C、D，而后通过小组之间的对比和讨论，评选出最符合这道题的答案或者最科学的备选答案。这样做，不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，提高阅读效率，还可以让学生对课本中的阅读素材有更加深刻和详细的理解，积累阅读素材，增加词汇量。笔者在指导学生阅读人教版高中英语必修二Unit4 Wildlife protection的Reading的时候，泛读之后进入精读，在小组讨论中就有学生提出了这个疑问：
Which is the most probable reason why the monkeys in the rain forest are dying out？
A.Their habitats are being destroyed.
B.They are being hunted and killed.
C.There are too many tourists.
D.There is not enough food for them.
提出疑问，全班同学进行分小组讨论，最后在备选的4个答案中，大家一致选择了答案A。这样对于从整体上提高学生的参与热情和阅读理解水平都是很有帮助的。学生讨论结束后，笔者设置了这道题：
What must be done if we want to protect the wild animals successfully？
因为经历了泛读和精读，学生们对Reading的内容已经很熟悉，所以七嘴八舌地开始了讨论，各抒己见，气氛很热烈。很明显，这个设问的答案不是唯一的，可以通过多种途径来对野生动物进行保护：
A.We must protect our environment.
B.Our government must forbid people to kill endangered animals.
C.People must collect money to protect the wildlife animals.
D.Our government should build conservation zones for the animals.
E.……
F.……
这样的讨论让学生对阅读理解素材的了解更加深刻，在拓展知识的同时也提升了学生的文化素养，教师可以趁热打铁，就学生讨论出来的多个答案，布置学生完成一篇与Wildlife protection内容相关的小短文，进一步巩固学生的阅读理解水平和书面表达能力，达到一箭双雕的效果。
此外，笔者在评讲广西2013年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷大纲版）的英语阅读理解题C篇内容的时候，曾经与学生共讨：除了卷面上的这3道题，对于这篇文章我们还有什么疑问？还想了解哪方面更多的相关知识？我们还能设置怎样的命题方向，结果就有学生给出了以下的命题设问和备选答案：
1.What can we learn about Lee’s parents in the text？
A.They have a comer store and their son lives sweetly.
B.They grew up at the comer shop.
C.They love their son very much.
D.They have a lot of jars of sweets.
2.In paragraph 1，we know that Chris Lee is the founder of
A.the comer store
B.CRF
C.the chocolate factory
D.the film Charlie
当然，作为学生，他们的理解和设问有时会稍显羞涩与不足，题干和设问有时候也会顾此失彼。但是，坚持这样的训练，多鼓励、多引导学生对阅读理解题的内容进行多角度、深层次的思考，对于激发学生的主观能动性，培养学生的阅读理解能力，挖掘学生的阅读理解潜能，开拓学生的创造性思维的确起到了很好的作用。
四、总结设问的规律
高考英语阅读理解题多从细节理解、文章主旨大意、推理判断、文章出处、猜测词义、作者意图等角度来考查学生，所以在平常的课堂教学中，教师应注意培养学生总结阅读理解题的设问规律，从而提高阅读理解题的解题能力。比如，在讲解细节理解题的时候，注意教会学生寻找题干当中的关键词，而且找出这个关键词所在的段落位置，这是解答细节理解题的“题眼”，可以教学生根据这个“题眼”来进行推敲、对比、甄别，从而得出正确的答案。比如，在2012年普通高等学校夏季招生全国统一考试英语（全国卷Ⅰ）的阅读理解题A篇中考查了一道题：
Why is it difficult to find a wild bees' nest？
A.It's small in size.
B.It's hidden in trees.
C.It's covered with wax.
D.It's hard to recognize.
很明显，这是一道细节理解题，根据第一段“Often，these nests are high up in trees，and it is difficult to find them.”这句话里面的关键词nests、difficult、find可以知道，这几个词是解答这道题的“题眼“所在，教师应该教会学生根据这几个词在这句话里面来寻找答案，那问题就迎刃而解了。
总之，英语阅读理解题是高中英语教学的重头戏，是高质量完成高中英语教学的重要保证，也是学生在高考英语中能否获取高分的关键。提高阅读理解题解题能力的方法有很多，能根据学生的实际出发，因材施教，激发学生进行阅读理解的练习兴趣，寻找到适合自己的教学风格和教学水平的方法，就是行之有效的提高学生英语阅读理解题解题水平的方法。
【参考文献】
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]宋书文，梁金进.现代教育学[M].南宁：广西人民出版社，1996
（责编 刘 影）