浅谈自主、合作、探究的语文学习方式
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学习方式（leaning approach 或 learning shyly）是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式之学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式是学习方法的上位概念，它不仅包含了学习方法、学习策略，还包含学生在学习时的动机、情感、态度、行为等方面。
所谓“自主、合作、探究的学习方式”，它是一个组合概念，自主、合作、探究是指学习方式的三个不同方面，“自主”即自主性的学习，“合作”即合作性的学习，“探究”即探究性的学习。
为什么要转变学生的语文学习方式？归纳起来说，原因在于目前学生的语文学习方式存在着一些问题――主要的语文学习方式（被动式、接受式、个体式）不能完全适应时代对人的发展需要，不能适应语文教育改革发展的需要，不符合学生学习语文的心理认知规律。提高全民族的素质，培养创新能力、实践能力和合作能力是21世纪的教育主题。试想如果一个儿童从6～7岁开始，在学校度过9～12年的学习生活，一直处于被动地位，机械地接受知识，对于所学难免厌倦、难免囫囵吞枣。我们不难想象这9或12年的学校生活中，学生的精神是一种什么状态，且不说他（她）走向社会能否具有较强的实践能力、合作能力和创新精神。因此，只有改变目前较为单一的语文学习方式，积极提倡包括自主、合作、探究的学习方式在内的多种有效学习方式，才能更好地提高语文教学的效益，才能更好地实现语文课程的目标，才更符合人的成长和发展需要。
二、如何在语文教学中落实自主、合作、探究的学习方式
1. 教师转变语文教育教学观，学生转变语文学习观
要真正做到变革学生的语文学习方式，首先是教师要更新教学观念，确立新的语文教学观。认真学习《基础教育课程改革纲要》、新《语文课程标准》，读懂、读透，真正懂得改变学生语文方式的重要性和改变的实质内涵；积极思考、大胆实践，在教学中将新课程标准的精神落实到教学中；多观察、多学习、多实践、多反思，不是停留在对概念的理解上，要认识到语文教学不仅仅是要教给学生语文知识，培养语文能力，还要发展学生的思维，培养创新精神、合作能力、实践能力、收集和处理信息的能力，形成良好的语文学习习惯；掌握正确的语文学习方法，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。有了对新的课程理念的深刻理解和积极实践的精神，才可能在教学中很好地落实课改目标。
2.在语文课堂教学中落实
课堂是学校教学的主阵地，是学生学习的主要场所，一切教学改革都必须落实到课堂教学中。教师在语文课堂教学中首先要改变“教”的方式，因为教师“教”的方式决定了学生学习的方式，教师在教学内容的选择、教学目标的设计、教法运用上都要考虑到有利于自主、合作、探究性学习方式的培养。要改变过去生怕自己“教”得不到位，怕自己“讲”得不够全面的观念，要重视学生的“学”，让学生自主地“学”、将学生个体的学与合作学习相结合，教师的传授和学生的探究相结合。
3.在课外学习中落实
学生的课外学习，是培养和实践自主学习、合作学习、探究学习方式的重要途径，学生要充分利用，教师要加强指导。如指导学生自己制定课外阅读计划，并要求按计划完成学习任务，自我检查完成的情况，自我反思收获和存在的问题，自我修改补充学习计划。学生按照自己的计划自主地开展课外学习，或进行课外交流，或是探究阅读中存在的问题。这种自主的课外阅读，是学生学习语文的重要方式，是提高学生语文素养的重要途径。
4.实施中防止衰退性异变，促进超越性异变
任何事物在其发展中都不免发生异变，语文教与学也不例外。在自主、合作、探究性学习方式的实施中，也难免发生异变：一种是衰退性异变，一种是超越性异变。比如，提倡了自主合作学习，课堂上我们就常看到合作学习流于形式。一是不管学习内容有没有必要采用合作学习的方式，教师都让学生合作讨论交流；二是学生不能正确认识合作学习的价值，“合作”就是按照教师的指令，几人围着坐成一个小组，“光明正大”地说说本来课堂上想偷偷说给同桌的“悄悄话”，这样的合作学习毫无价值。教师与学生都要正确认识“自主、合作、探究”性学习方式的价值内涵，学习中要防止这种衰退型异变。超越性异变，是一种有益异变，是事物在发展的过程中不断超越自身、完善自身的一种变化。任何一种理念或是方式、方法在提出时或是初始阶段都不可能是完美无缺的，正如一句商业用语所说“没有最好，只有更好”，在实施的过程中教师要充分发挥自己的聪明才智。