浅谈高中物理实验的生活化

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈高中物理实验的生活化范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：物理实验是对物理知识的探索过程，物理来源于生活，教师在教学过程中要重视物理实验的生活化。本文提出应让学生在生活中发现问题，自己动手解决问题，从而掌握物理知识和规律，提高学生学习物理的兴趣，培养学生的综合实验能力。

关键词：高中物理；物理实验；生活化

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0253-02

所谓生活化，就是强调教学与学生生活密切相关。而高中物理实验生活化，就是要加强高中物理实验与学生生活的密切联系，实验设计过程中要注重联系学生的生活经验，激发学生参与实验教学活动的兴趣。从而使物理的科学世界更加生动、更加丰富、更加鲜活，使学生能够通过生活更好地学习，通过学习又能更好地生活。使学生同时体会生活和学习的意义，使知识有活力，生活有价值。陶冶情操并使其生命价值得到真正的提升，也为学生的终身发展和应对现代社会发展的挑战奠定基础。

一、善于“挖掘”教材，整合生活实际，开展随堂实验

相对于旧教材，新课标教材显著的变化之一就是没有对高中阶段的物理实验内容和数目作出硬性规定，只是强调学生通过实验在三维目标和实验的技能技巧上达到哪些基本要求。因而物理教师在实验教学上其实有比较大的自由空间。从高中物理学习的特点我们知道，直观是人的感觉器官接触客观事物后产生的感觉和知觉，最后在头脑中形成表象。物理概念和物理规律，都是物理现象或物理过程在人们头脑中的反映，因此，我们在物理教学中必须根据课标的要求，加强对新教材的研究，挖掘出那些最能反映事物本质的典型事例，并联系生活实际，运用实验手段，使所要研究的物理现象或物理过程形象鲜明，本质突出，这样有助于学生对现象和规律的分析和概括，最终培养学生的形象思维能力。如高中物理必修一“自由落体运动”一节的教学过程中，对于落体运动是生活中常见的现象，可以鼓励学生利用身边的物体自己动手实验。在实验的过程中不同的学生会有不同的实验设计，教师要善于观察，适时指导。如发现有价值的实验要予以鼓励，并在班级展示。如在实验的过程中可能会有学生将橡皮和纸片在相同高度落下，结果橡皮下落得快。展示后让学生分析现象产生的原因，不少学生会错误认为小球质量大，下落快，得出下落加速度由其质量决定。然后可以再设疑，如提示学生可以采用两张相同的纸片，其中一张揉成小纸团，再从同一高度落下，观察现象。结果会发现纸团下落得快。这个现象自然会引起学生的思考，既然纸团下落与质量无关，那么到底与什么有关呢？这样的实验展示会跟学生原有的认知相矛盾，从而引发学生学习的兴趣，急切想弄清这个问题，很自然就开始主动思考探究。最后教师引导学生思考纸团下落快是因为受到空气阻力小的缘故。那么如果没有空气的阻力影响，会出现什么现象？让学生想办法，过渡到解决问题的对比实验：真空中和空气中物体下落的实验，即牛顿管实验。通过本次实验研究使学生知道平时看到的现象都是受到空气阻力的影响造成的，从而消除了长期认为，“重的物体下落快”的错误观念。在实际的物理实验教学过程中，我们要在新课标的基础上，关注学生原有的观念，关注学生的生活，加强对课标以及教材的研究，从生活中寻找实验、设计实验，对学生固有的正确观念加以强化。对学生那些错误的观念，教师要对实验进行巧妙设计或对学生原有的实验进行改进，发挥实验直观性强的特点，将学生错误的观念与事实的矛盾尽可能多地展现出来，扭转学生的错误观念。

二、关注生活实际，善于思考问题，及时进行实验

新课程理念强调以教材内容为载体，生活化的教学资源为背景，提出问题，预设情境，提高学生自主学习的兴趣和能力。物理知识跟日常生活密切相关，高中学生思考问题主要依赖直观。因此在物理实验教学中创设生活化的实验教学情境就是根据物理与现实生活的关系，把物理知识和问题还原到生活原型、生活情境中，从而激发学生的学习兴趣，让学生不知不觉地进入物理世界。在实验教学中，生活中常见的现象、需要解决的问题以及奇闻趣事，都可以成为我们创设实验情境的素材。要鼓励学生善于思考，善于发现问题，并对发现的问题及时进行实验探究，可以组织学生做些相关的小游戏或进行相关有趣的比赛，让学生对生活中遇到的问题进行讨论，都是使物理实验生活化教学的好方式。例如在生活中我们会看到“水流星”的表演，演员用绳子的两端分别拴着一个小桶，桶中装满了水，双手倒换迅速使水桶旋转起来，当上面的水桶口朝下时水也不会流出来。这样的现象自然会引起学生的兴趣。类似实验也可以在课堂上做，如教师演示，让学生感受物理现象的神奇。如果时间允许，还可以请几位学生上来表演，最后组织学生讨论其中的技巧，引出“当水桶的速度达到或超过某一固定值时桶内的水就不会流下来”这一问题，从而引出向心力。再如气功表演“胸口碎大石”，大石碎了，可人安然无恙。学生会很惊奇，对其原因产生兴趣。类似的实验同样可以拿到课堂上，为了安全起见，可以将实验换成“蛋全瓦碎”的实验，在椅垫的四个角上分别放上4个鸡蛋，在鸡蛋上面放上一本书，书上再放3层砖，在砖上再放一片瓦。拿锤子砸瓦片，让学生猜测是瓦碎蛋全还是蛋碎瓦全，学生根据常理推测肯定是瓦全蛋碎，或是瓦碎蛋碎，总之认为蛋碎的同学肯定占大多数。教师在这时候就可以用实验验证学生的结论，学生看了之后欣喜若狂，很快就对接下来“动量定理”的学习充满了好奇。这样用生活中的问题引导学生探究，自然会调动学生探究的积极性和主动性，也有益于提高探究教学的教学质量。

三、注重课后延伸，布置生活化的作业，自主实验探究

教师要引导学生把所学的物理知识应用于生活实际，尽可能地为学生提供实践的机会，鼓励学生自己搜集生活中的物理问题，让学生经历运用所学知识解决生活中实际问题的过程，体会其中的喜悦，从而使他们更加热爱生活。因此，教师应给学生设计生活化和开放性的作业，并通过这些作业的完成过程有效促进学生的发展。生活中的很多现象都与物理息息相关，例如赛车转弯时选手内外道的选择，可以通过玩具遥控车进行实验；刀、斧、凿等工具劈得厚度不一样，在农村的学生可以亲身体验。还可以观看一些科普影片，如有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片等，这些可以通过生活感受，如乘坐电梯、乘坐过山车等进行探究，思考原因。总之，教师应布置一些可以让学生亲身观察或体验的作业，如常见的自然现象和生活器具的使用等，并要求学生思考找出其中隐含的知识或原理。

总之，物理与生产、生活有着密切的联系，生活的衣、食、住、行中都蕴含着无数物理知识。物理的实验教学中应该充分发挥这个优势，通过生活发现问题，利用生活解决问题。依据新课程教学改革的基本理念，物理教学应该注意从学生己有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受物理的重要性。通过物理实验的生活化，逐步学会通过所学知识分析和解决一些简单实际问题的能力。