爱――抚平教育创伤的良剂
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魏书生在日记中写到：“爱孩子，这是母鸡也会做的事，然而要教育他们，就是国家的大事了。”爱有会爱的，有不会爱的，不会爱的是溺爱、偏爱，会爱的是科学地爱、艺术地爱，溺爱、偏爱会把孩子爱坏，科学地爱、艺术地爱，才能使孩子成才。仔细品味一下确实如此。
众所周知，现代学生在民主思想、网络信息地影响下，较过去多了些理性认识，他们越来越不会把教师当作“神”来崇拜，每一个人都经常会有这样的评价，某某老师好，和蔼可亲，和我们关系特近，我们愿和他在一起，愿听他讲课。而某某老师特差劲，上课无精打采，像和尚念经似的，没有一点儿激情，动不动就发脾气，还经常讽刺、挖苦那些成绩差的学生，同学们一提起，就满腹怨言，怒气冲天。
大家都知道，现代教育观念已经赋予了新课程改革以新型的师生关系和新的爱生方式，我们既然担负着教书育人的责任，就更应该科学地爱、艺术地爱孩子。要时刻牢记：当面对一位懒惰学生的时候，必须感到一个勤奋的学生正在这位学生的心中; 当面对一位懦弱学生的时候，必须感到一个坚强的学生正在这位学生的心中; 当面对一位狭隘学生的时候，必须感到一个豁达的学生正在这位学生的心中;不是消极、悲观、自卑的学生的心中缺少积极、乐观、自信、助人的心理，而是我们缺少发现这些心理因素的能力，更缺乏培植这些健康心理嫩芽使之茁壮成长的能力，每个学生的心中都潜在着一个积极、乐观、勤奋、坚强、豁达、自信、理智、聪明的自我。我们要善于发现这些真善美的种子，使之萌发、破土、成长、壮大，尽可能多地找出可操作性强的措施来。
（一）师生间的互敬问候――一堂课的“晴雨表”
上课时常见这样的师生问候形式，教师走上讲台，用板擦在讲桌上用力一敲，课堂教学便正式开始了。有的是学生起立后，学生齐喊“老师好！”他们如恶作剧般故意把“好”字拉得又长又响，老师然后回答：“同学们好！坐下。”有的老师认为这样的“开课白”太浪费时间，像演戏似的，纯粹搞形式主义，没啥价值，干脆免了直接上课来得利索。我则不这样认为，我觉得上课前的师生问候非但不多余，而且还是一门艺术或学问，它决定一节课的成败，是一堂课的“晴雨表”。我曾对两种截然不同的做法进行过尝试。镜头一：老师面无表情地走上讲台，同学们起立后，老师心不在焉地说了声“坐下”，然后就开始上起课来，学生们一看觉得不对劲，虽嘴上不说，心里可犯了嘀咕：“老师今天多云转阴，这堂课可要小心呀，千万不能碰钉子”，然后心里像敲小鼓似的坐在凳子上，忐忑不安地煎熬着漫长的45分钟。可想而知，当时的课堂气氛如凝固了一般，课堂效果当然也就一塌糊涂。镜头二：老师精神抖擞地走上讲台，清脆响亮地喊了声“上课”，孩子们已经刷地站了起来，齐声高喊“老师好！”然后老师说到“同学们好！”，并微笑着用双手示意孩子们坐下，孩子们的情绪一下子被老师那饱满的热情所感染，个个精神焕发，回答问题十分踊跃，课堂气氛异常高涨，效果也非常乐观。正所谓：“学校无小事，事事都育人，教师无小节，事事皆楷模”，榜样的力量真是无穷呀。
（二）师生间的传导者“家长”――学生管理的“连通器”
通讯设备的便捷，为学校和家庭联系带来了方便，学生在学校有问题，家长便被匆忙地“请”到学校，然后把有问题的学生叫过来，老师、家长、政教处，“三管齐下”，你一言我一语，狂轰烂炸，孩子则站在那里，默不作声、饱受夹击，回家后父母怒气未消，继续逼着孩子写检讨、定计划、表决心，必须将功补过方能善罢甘休。更有甚者，有些教师在处理学生问题时还株连九族，连家长都不放过，家长为了孩子常常面红耳赤、唯唯诺诺，连连道歉，真是“子有错父之过”。这样的结果，孩子一方面可能变得胆怯内向，另一方面可能会变得更加顽固不化，破罐子破摔，反而违背了我们叫家长的良苦用心，岂不是白忙活了吗？那么我们为什么不改变一下见家长的方式呢？作为班主任，我在这一方面感触颇深。既然叫家长就要让家长心情愉快、精神放松，对家长有礼貌，控制好自己的情绪，诚心诚意地关心和回答家长的问题，多讲讲学生身上的闪光点，在对待学生的某些问题上，应征求家长的意见，同时，要注意收集家长反馈的信息，并加以总结，争取下次做得更好，这样，不但赢得了家长对你的尊重，同时也会赢得了学生对你的好感，岂不是一举两得，何乐而不为呢！
（三）师生间的和谐平等――思想工作的“剂”
作为教师一定要了解学生的内心世界才能使自己的教育工作富有成效，才能在教育过程中有的放矢、事半功倍。这就需要我们平时从一点一滴做起，多和学生交流，做学生的知心朋友，对他们的行为给予充分地理解，这样方能取得学生的信赖。有了信赖他们的心灵就会向你敞开，把他们的内心世界展示给你，特别是对那些违纪的学生更需要我们付出百倍的爱心和耐心来呵护他们。可是我们经常看到的却是一些让人痛心的画面：老师把违纪的学生带到办公室，然后教师正襟危坐，学生低头而站，接受着狂风暴雨、枪林弹雨般地洗礼。而我们的学校却始终高喊：“对有问题的学生要说服教育，动之以情，晓之以理。”说服就应该是以理服人，既然是说理，就应该通过谈话取得道理上的认同，既然形式是谈话，那么交谈双方坐着谈岂不更有利于沟通？在这一方面我深有体会，一个平易近人、语重心长的老师和蔼可亲（下转14页）（上接17页）地拍着学生的肩让他坐下，这样开始的谈话结局是不是更乐观？以关心的态度、朋友的身份来对待学生，心里话是不是更容易说出口呢？反之，如果一坐一站，学生被批得体无完肤，惧怕或抵触情绪滋长，沟通谈何容易？再者说，人无完人，哪有不犯错误之理，更何况他们还是涉世未深的孩子呢？
（四）师生间的赏识与微笑――情感沟通的“桥梁”
西方有句谚语说得好：“教师就是面带微笑的知识。”老师灿烂的笑容、赏识的目光，能给学生以尊重、鼓励和宽容，更能赢得学生的爱戴，给学生留下持久的影响。在我的教育教学中，赏识与微笑给我带来了好心情，它使我的生活充满阳光。上课时，我常把微笑挂在脸上，用赏识的目光关注着每一位学生的个性与差异，以此消除学生的紧张心理，肯定他们的进步，营造宽松和谐的学习氛围。
多年的教学实践使我深深地感到：师生之间也需要礼尚往来，你的心中有学生，学生的心中就有你；教师只有以饱满的精神、欣赏的眼光、赞美的话语对待学生，才能缩短与学生的心理距离，学生才会亲近你、佩服你，才能真正赢得学生的爱。在课堂上，我常常会发自内心地表扬、鼓励学生：“你的方法很独特、创新，敢于独辟蹊径，是学好数学的关键”；“某某的证明思路真清楚，三言两语，言简意赅，这正是数学所追求的简练美”。这些短短的发自内心的话语如照耀幼苗的一缕阳光、滋润学生的一泓甘泉，赏识与微笑给缤纷的课堂涂上了绚丽的色彩，让我们的师生关系更加融洽。
总之，赏识的方式多种多样，只要你不吝啬随时可以信手拈来，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是、友善的动作，甚至可以是欣赏的目光、发自内心的微笑，都可以给孩子们带来意想不到的惊喜与自信。
众所周知，一块老树根，在樵夫眼里只是一块柴火，在木匠眼里只是一块没有用的烂木头，而在雕塑家的眼里却是一件完美的艺术品，人又何尝不是这样呢？只要我们以欣赏者的眼光去洞察孩子身上潜在的美，那么即使是烂木头，也会成为精美的艺术品。
老师，请给孩子们一缕阳光吧，他们会拥有一轮太阳；只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天……
参考文献：
［1］ 魏书生，心灵的轨迹――魏书生日记选，沈阳出版社，2000.8
（作者单位：河北饶阳县第二中学）
责编 / 董 璐