《铃兰花》课堂实录

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【关键词】课堂实录；《铃兰花》；文本分析

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0075-03

【作者简介】曹国庆，江苏省张家港市崇真中学（江苏张家港，215600）校长，正高级教师，江苏省特级教师。

师：今天我们和大家分享的一篇文章是来自南斯拉夫作家沃兰茨的《铃兰花》。我们从这个故事入手来体会作者所写的亲情。故事很简单，但我要求大家分别从三个角度来概括，文中有三个人物，这三个人物是――

生：父亲、母亲、“我”。

师：文章叙述的主体是――

生：“我”。

师：“我”多大？

生：六岁。

师：可能从“我”的角度概括比较容易，那么请同学先从“我”的角度来概括情节。注意概括有几个要素：对象是谁，行为是什么，结果是什么。用一句话概括就可以了。

生：“我”六岁的时候父亲要“我”去放牧，“我”非常恐惧所以就对父亲撒谎，被父亲推下山谷，因此不敢再去，后来因为母亲喜欢铃兰花，“我”为了母亲再次到了“地狱”，克服了心理障K。

师：嗯，你能不能把几句话，概括成一句？

生：“我”原先害怕“地狱”，但为了母亲，克服了内心的恐惧，到“地狱”为母亲摘了铃兰花。

师：不错，简洁多了吧。写“我”，实际上是写了“我”的两件事，第一件事是――

生：父亲让“我”去“地狱”放牧。

师：第二件事是――

生：为了母亲去“地狱”摘铃兰花。

师：很好，这就是关于“我”的两件事。我们再关注一下，在这两件事之间，这个小孩子，他的心理有什么变化。同样是去了一个“地狱”，但是第一次去时，心理是――

生：恐惧。

师：课文有哪些描写恐惧的句子？

生：“我就这样战战兢兢地……大声哭叫着从这里跑开了”。

生：“我打从记事的时候开始就害怕这个地方……然后又尽快地跑开”。

生：“因为恐惧又攫住了我的心……一直等到夜幕降临‘地狱’的阴森森的底层”。

师：用了哪些描写方法？

生：动作，心理。

师：很好。希望大家在阅读的过程中，要善于圈出一些关键的字词以及句子，这样的话，有助于你的阅读。在关于“我”的第一个事件中，“我”的主要心理就是对“地狱”的恐惧。那么，在第二个事件中，“我”的恐惧就变成了勇敢，是什么让恐惧变成了勇敢？

生：对母亲的爱使“我”变得勇敢了。

师：很好。对母亲的爱是“我”战胜恐惧的力量之源。那么母亲对孩子的爱呢？从母亲的角度概括一下情节。

生：母亲促使“我”去采铃兰花。

师：“促使”，很好。没有要求“我”，而是用想要铃兰花这个心愿触动“我”。当儿子采了铃兰花回来的时候，有没有描写能够体现出母亲的爱？

生：母亲的脸上也漾起了欣喜的微笑；她满心高兴地伸手接过花束，母亲猜到了“我”的壮举。

师：这里用了一个什么词语？

生：“壮举”。

师：不错。因为对于一个六岁的孩子来说，能够完成这个蜕变，是非常的不容易。可见爱的力量。

师：母亲的爱是非常明显的。第一次儿子去“地狱”回来，母亲就对父亲说，“以后不要再叫他去地狱了”。父亲对“我”有爱吗？父亲的情节，概括一下。

生：父亲坚决要我去“地狱”放牧。

师：很好。这一个行为能够看出父亲什么样的心理考虑，为什么坚决让孩子去“地狱”？

生：是为了锻炼孩子。

师：好，同学们读懂了父亲。儿子第一次去了“地狱”跑出来之后，父亲对儿子是怎么说、怎么做的？

生：文章的第十四段，当孩子从“地狱”跑出来之后，父亲的脸色变得铁青，后来温和地挥了挥手。可以看出父亲虽然很在乎牲口，但是更注重孩子的成长，牲口没有了没有关系，但是关键孩子要能够得到锻炼，而且为人要诚实。

师：这个分析非常细腻。当父亲知道牲口不见了，他只是挥挥手，说，我们一起去看看。在父亲眼里，孩子和牲口比较，当然牲口是不重要的，但当他知道孩子说谎时，他的神态行为是怎样的？

生：“怒气冲冲地一把揪住我的头发，顺势往坡下一推，我便朝下滚去”。

师：刚才同学还提到，父亲的爱是深沉的，不易察觉的，尤其是在一个六岁孩子的眼中，更是不能理解父亲这样的爱，孩子感觉父亲是如此的蛮横。父亲的爱非常的严厉，母亲的爱呢？

生：慈爱。

师：对，这是一个慈母，中国人讲严父慈母，看来西方也是这样。母亲的爱是包容的，很有智慧。三个人有一个核心点，有一个共同点，爱。这是一个充满爱的家庭。父亲因为爱孩子，所以他有让孩子去锻炼的动机；母亲爱孩子，她用了计谋，爱使她产生了智慧，而且她成功了；“我”因为爱母亲，愿意给她带去幸福，所以，去采铃兰花，而且克服了恐惧，完成人生性格的转变。

师：严父慈母，性格上面的差异非常大，但有一点是共同的，那就是――

生：爱“我”。

师：这样的对比，性格非常鲜明，但有一点相同，都是“爱我”。

师：文中的“我”，先前是胆怯的，后来是勇敢的，在这样的对比中，是让我们思考，是什么让这个孩子有如此巨大的转变呢？

生：是爱。

师：对比这种手法对体现主题的作用非常巨大，不仅仅是这样，如果你仔细阅读的话，两次对“地狱”的景物描写，也是很不一样的。我们自己在写作中也可以多借鉴这样的写作手法。我们在分析故事情节的时候，分成了两个部分。前一个情节是，父亲让“我”去放牧；后一个情节是，“我”去采铃兰花。似乎后半部分和题目还有点关系，前半部分根本没有提到铃兰花。我们思考一下，通常叙事文的标题可以从哪些角度去拟？

生：可以是人物、事件、地点。

生：还有时间、背景、线索物。

（学生拟题并选择比较、讨论）

题目一：《地z》

生：《地狱》这个题目，把两件事情都概括进去了，从事件发生地的角度，是可以的。

生：有点恐怖片的味道。文章是要体现亲情之爱的，缺少美感。

题目二：《父亲让我去放牧》

生：放牧是个次要事件，他把后面的主要事件丢弃了。

题目三：《我的童年》

生：童年有好多事情，而这篇文章只写了两件事情，而且是和他父母的事情，不贴切。

题目四：《我和父母的故事》

生：感觉没有《铃兰花》那么富有诗意。

师：其实，叙事文的题目很多都是切题的，地点也对，人物也对，但我们还要讲究哪一个更美，更形象化，更有韵味，能够体现主题。那么我们看一下，铃兰花是怎样的一种花。（出示铃兰花图片，相关传说和介绍花语的文字）

生：（齐读）“这种花产生于欧洲……”

师：铃兰花在西方是幸福的象征。这个孩子为什么听说母亲想要带铃兰花去教堂的时候，他愿意去采？

生：因为他希望给母亲带来幸福。

师：是的，去采铃兰花，是孩子对母亲的爱的体现。所以，课文以“铃兰花”为题紧扣主旨，“铃兰花”又是线索物，且形象而有美感。

师：课文最后有四小节，有的版本中这四小节是没有的，文章到“妈妈，妈妈，铃兰”就结束了。如果你是教材的编者，会不会保留这四小节，说说理由。

生：我觉得还是不要的好，这样可以有更多的想象空间，去体会他对父母的爱。

师：戛然而止，给人余音袅袅的感觉。可以让读者去想象母亲拿到这个铃兰花会有怎样的反应。赞成这个观点的举手（举手的学生将近一半）。

师：请认为要保留这四节的同学讲讲理由。

生：我认为应该要这四小节，“母亲的脸上也漾起了欣喜的微笑，在吸进那浓郁而清新的花香之前，她先看了看我”，可以看出，要“我”去采铃兰是母亲事先设计好的。

师：不错，你看到了如果有了这四节，能够和前面的文字呼应起来。

生：是，也更能体现出母亲对“我”的爱。

师：好，有没有同学还能够从这个角度来分析分析。

生：我觉得最后四段也是妈妈对“我”的爱的一个回应的过程，这文章的第二部分主要是在写“我”对母亲的爱，“我”克服了恐惧去采铃兰花，那么，如果有了这四节，就有了一个回应。

师：不错。“回应”这个词用得非常好。我觉得，爱不需要回报，但是需要回应。父母的爱不需要你们回报，但是父母给了你爱，你要有回应。从这个角度来分析，是非常有道理的。

师：从写作技巧来看，删去这四段，给人一个非常大的想象的空间，如小说《项链》。但保留这四节，也有它的理由。同学们看，课文中的“我”几岁？

生：“我”，一个六岁的孩子。

师：按照这个六岁孩子的心态，结尾给孩子带来怎样感受？

生：（齐读）“我沉浸在幸福和无限喜悦之中，更显得容光焕发。母亲……”

生：孩子有极大的满足感。

师：对，极大的满足感、圆满感，孩子非常需要。从成人角度看，叙事虽然感觉低幼化，但能让人物更丰满。

师：课文就写了两件事，一件是“我”去放牧，一件是“我”去摘铃兰花，但是父母亲做了什么，我们都不知道。作者就把这些舍去了，这样一来，文章显得非常洗练，就是一个儿童的视角。那么父母亲到底做了什么呢？第二件事在文章中只有一处铺垫，周六的晚上，父母亲坐在门口聊天。很简单的两处对话，母亲怎么说？

生：“我真想明天带一束铃兰上教堂，可惜哪里也找不着。”

师：父亲怎么说的？

生：“是呀，眼下找铃兰是晚了一些。要有也就是在‘地狱’里了。”

师：这两句平淡的话后面是不是有一些故事呢？能想象一下父母亲是怎么商量的吗？请大家写一段对话，两个回合就可以了，但有三点要注意。第一，人物性格不能改变，不能够说母亲一下子变得很坚决，父亲一下子变得很温柔；第二，两句对话要与上下文的情节衔接；第三，话题是围绕让“我”克服胆怯来展开。猜测一下父母的心理，揣摩他们是如何的用心良苦。写完后课下互相交流一下。

板书：

结语：

今天和大家学了《铃兰花》一文，文章情节很简单，似乎表现的亲情也很简单。但从成人的角度去考虑一下，是不是感觉生活中让我们胆怯的东西还是挺多的，这样的“地狱”也存在，但记住爱可以让我们克服困难，战胜自我，赢得幸福。（下课）