高职院校新教师现状与个体化指导对策

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摘 要：随着高职教育的迅速发展，高职院校办学规模不断扩大，使高职院校的教师需求量急剧增长。目前高职院校的新教师大多数是来自普通高校的应届硕士毕业生和博士生。这些年轻教师知识新、知识面广，但普遍存在教学基本功薄弱，专业实践能力、动手能力差，对职业院校学生情况认识不足等问题。因此，对新入校教师进行执教能力训练和“传帮带”个体化指导，为他们的专业发展开道铺路，助其成长，是高职院校加强内涵建设，提高整体办学水平和教育教学质量的一项重要工程。

关键词：高职院校 新教师 个体化指导

一、高职院校新教师现状

目前，在迅速发展的高职院校中存在着学生人数多，课时工作量大，师资严重缺乏的现象，每年都有应届毕业的硕士或博士生加入到职业教育院校的师资队伍中，年轻教师已成为教师队伍的重要群体。他们承担着大量的一线教学工作，其教学质量直接影响到学校的办学水平和发展方向。而这些年轻教师大多来自普通高校，在教学过程中存在许多问题。

1.教学基本功薄弱

由于高职院校教师数量严重不足，新毕业的年轻教师一入校门很快就被安排了教学任务。但是他们绝大多数不是毕业于师范学院，没有系统地进行过教学基本功训练，在教材处理、课堂掌控、教学技能等方面都和高职院校教师的要求存在一定差距。

2.缺乏专业实践经历

新教师基本上是从学校到学校，没有企业背景，专业知识亦是来自于课堂，缺乏在实践平台上的历练，对企业文化、岗位需求更是知之甚少。

3.动手能力不强

新教师既没有实践经历，又没有系统的专业技能训练。因此他们在专业课教学上显得力不从心，而动手能力决非一朝一夕就可以培养出来的。

4.对学生情况认识不足

新教师不了解高职院校学生的学习情况和心理状态，在教学中不能因材施教，容易产生矛盾和冲突。

针对这种现状，笔者学校结合学校特点，采取了一系列措施，对症下药，解决问题。首先，学校督导处制定了统一培训计划和方案，保证每位新教师得到相应的培训，如校外参观学习，企业考察，校内、校外培训，专家讲座等；其次各专业系有针对性地对新教师进行执教能力训练和“传帮带”个体化指导，为新教师的专业发展扫清障碍，为他们开道铺路，助其成长。

二、个体化指导

所谓个体化指导，即是由经验丰富的中老年教师一对一的指导帮扶新教师，使新教师尽快熟悉教学工作、提升教学能力。个体化指导新教师的一项重要工作就是跟踪听课，通过听课帮助新教师挖掘其优点，发现教学中存在的问题，分析不足并提出合理的建议。在教学实践中，新教师在课堂教学的表达能力、书写能力、教学方法能力、教学管理能力等方面都或多或少地存在一些问题。笔者作为一对一“传帮带”的指导教师，用一年的时间，通过随堂听课、观 摩，对新教师有针对性地面对面进行辅导和训练。在此着重从指导新教师“如何上好一堂课”进行探讨。

评价一节课的好坏取决于两方面，一方面是讲课者能够为听课者提供多少讲课信息，另一方面是听课者能捕获多少听课信息。具体说来，课堂上教师应该为学生提供尽量多的有用信息，而这些有用信息能够被学生所接受。个体化指导新教师的一项重要工作就是跟踪听课，通过听课帮助新教师挖掘其优点，发现教学中存在的问题，分析不足并提出合理的建议，听课要听以下几个方面。

1.听课程的整体

课程的整体包括课程的环节是否齐全、结构是否合理、教学过程是否流畅、教学组织是否得力。教学环节大致包括：复习―引入―正课―小结―作业。

（1）复习。复习的作用是检查―巩固―铺垫。复习的方式可以多样化，包括：提问、展示作品、分析作业、实际操作演练等。复习的关键不在于形式，而在于内容与形式的统一。比如复习提问时要精选问题，方式选取要得当，避免随意性，要真正发挥复习的作用。

（2）引入。一个好的引入对讲好新课起着重要作用。它可以吸引学生、调动学生思维和想象力，为新课起到承上启下的作用。引入的手段多样，如：视频、音频、演示等等。关键在于引入要切题。

（3）小结。小结的作用是对整个教学内容的归纳、总结、提炼、升华，而不是对教学内容的简单重复。小结的方式，可以是老师小结，也可以由学生小结（用讲述的方式、展板的形式等）。

要让新教师明白，这些环节是课堂教学的基本流程，但不能走形式，不要为复习而复习、为引入而引入、为小结而小结。重要的是要正确运用这些环节，发挥这些环节的作用。

2.听教学目标、教学任务是否明确，落实是否到位

教学目标一般有两种表达方式。一是明确具体说明干什么、学生学什么。如：通过发动机拆装，了解专用工具使用、拆装流程并了解发动机的组成。二是不明确说明，通过课程的进行标明教学目标，让听课人自行感悟。对职教而言，教师最好对学生讲明教学目的。

教学目标落实情况。新教师容易出现的问题是教学目标虽然明确，但是课程进行当中没能落实，或只落实了部分目标。如听课中发现新教师在教授发动机拆装时，新教师在执行中只注重拆装，而忽视了发动机组成的教学，这就是教学目标没完全落实。衡量一堂课是否完成了教学任务，关键看是否实现了教学目标，目标没实现或目标实现得不好，就不能算是一堂好课。

3.听对教材如何进行处理

这是听课的重点之一，也是新教师的难点之一。教材处理是教师能力的体现，也是教师的教学基本功。这其中渗透了教师的教学经验、对课程的认识程度、对教学的把握程度、对专业知识的理解与心得。教材处理是一个再创造的过程，是要把教材内容变为教学内容，教材内容和教学内容是不一样的。教师在授课时不能教材里有什么就讲什么，而是要根据自己的心得、体验，打乱教材的结构，从新整合教材内容，对教材可以有删除有添加，要把教材内容变为教师自己的东西，要把处理后的教学内容装在教师的心里，再把它讲出来，不能照本宣科。教师对教材不仅要处理，还要处理的得当。教师要做到对核心概念清楚明确，处理后的内容要有条理，要能深入浅出，通俗易懂，要能用通俗的语言讲清抽象的概念。此外，整个教学思路要清晰，不能混乱。要把所讲的知识、技能放在教师的心里，而不是在教材里，不是在PPT里。

新教师没有教学经验，缺乏实践经历，对专业知识的理解和学生认知程度的把控都不到位，做到恰当地处理教材并掌控于心很难，但是必须要加强对教材进行处理的锻炼。新教师一方面组织教学内容要学会利用参考书，学会吸纳各家所长；另一方面要观摩、学习同专业教师的教学过程。

4.听教学方法与教学手段运用是否得当

教学方法和教学手段是多种多样的，就一次课而言，教学方法和教学手段不是越多越好，也不能为方法而方法，为手段而手段，方法与手段是用来解决教学中的问题的，不应该作秀。关键看新教师在教学中教学方法和教学手段运用得如何、运用得是否得当。看新教师能否运用方法和手段化解教学重点与难点、调动和启发学生的思维及是否有助于学生对问题的理解。

例如，汽车零部件加工课程一般是以产品制作过程作为课程的载体，以零部件的加工为任务驱动，教师通过观察学生的实际操作过程，将工作中应用的知识点及时反馈到课堂，并通过分析加工过程中出现的问题及寻找解决的方法为索引加入所需的相关知识。在不断提出问题的过程中学习、强化相关知识，其课堂教学活动的形式是教师讲授与学生自主学习的穿插。学生成为课堂的主体，激发兴趣―学习知识―训练综合能力是教师组织教学活动的主旨，教师根据学生个体思维方式的不同设计相应的小组活动，调动学生耳、眼、口、手、脑等各种学习途径，让他们去读、去听、去看、去表达、去动手做、去思考，使学生都有兴趣参与到学习中来。

5.听教学组织的是否合理

教学组织包含两个方面：一个是组织教学，另一个是组织学生。在此重点说说组织学生。课堂上教师应该懂得课堂教学规律，学会课堂教学管理，要加强对学生的教学组织，不能只管讲不管学。上课前要有学习情绪准备，不能课堂乱哄哄的就开始讲课，讲课时要密切注意学生的情绪，每个环节结束时应跟学生有相应的呼应，注意师生间的互动。组织好学生与管理好学生密不可分，对学生不能不管不问，要敢于管理学生。对学生来说管和不管是大不一样的。

设计好教学是搞好教学组织的前提，使课程吸引学生是最好的教学组织。有时同一个班不同教师讲课上课，其学生情况大不一样，这一方面与教学管理有关，另一方面与教学设计有关。

6.听教学常规是否齐全

教学常规是一个相当宽泛的概念，教学的所有环节都可以归结为教学常规。这里指的教学常规包括互动、板书、PPT、作业、课堂练习等。

（1）互动的形式很多，不管哪种互动，不要为互动而互动，互动要有启发性、刺激性。教师要精心设计互动问题，学生难以回答的问题、常识性的问题不要问，要发挥好互动的作用。

（2）板书要反映教学的主要框架，主要的问题、重点的问题一定要有板书。板书要避免随意性，教师要在备课的同时设计好板书。

（3）要合理运用PPT，PPT是教学的辅助手段，可以用来建立教学情境、化解教学难点，表达黑板板书不易表达的东西。PPT要对学生视觉有一定的冲击力，主体要鲜明，要尽量避免大段文字叙述，更不能书本搬家，也不能用PPT代替板书，PPT和板书各有各的作用。

（4）课堂练习一定要精选内容，不能随便找个题做一做。练习题要有代表性、要典型、要能说明问题。练习题要能起到巩固知识、扩展思维、讲究方法和解题思路的作用。

实践证明，一对一的个体化指导，对新教师课堂教学能力的提升效果比较显著。要使新教师全面发展，还需要学校统一规划，如有计划地安排去企业进行两年以上时间的实践活动、新教师之间的交流、新教师与学生之间的交流等。

（作者单位：北京电子科技职业学院）