怎样做好初中化学演示实验
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摘 要：化学课堂中教师的演示实验，是教师在课堂教学时亲自表演而示范的实验，是化学课堂教学中最常见的教学辅助手段。在演示过程中的同时指导学生观察现象，启发他们进行思维，获得结论。
关键词：明确目的;现象鲜明;操作规范;启发思维
本人结合初中化学新课标对化学实验的要求和教学的现状，对初中化学课堂演示实验的教学作出了以下几点总结，供大家来一起探讨。
一、目的明确
初中生对化学实验有特别强烈的兴趣和好奇心，在观察实验时，很容易被新奇的现象所吸引而忽视主要特征，但得到的却是不完整的模糊印象。例如，讲细铁丝燃烧实验时，学生只注意到了剧烈燃烧，火星四射现象，没有注意到新物质的生成，这是不明确实验目的的表现。每个教学演示实验都有其特定的教学目的，化学教师首先要明确这一实验是为了解决什么问题，应该突出哪些实验现象，重点是示范什么操作，有哪些具体的要求，如何启发学生积极思维得出结论。
二、现象鲜明
只有鲜明的实验现象，才能造成生动的直观，给学生以深刻的印象。这是现象思维和抽象思维的共同结合。如果有鲜明的实验现象，还能提高学生的学习兴趣，以激发学生学习和思考问题的主动性和积极性。有些教师演示实验走过场，多数学生看不到变化甚至由教师叙述代替，起不到实验的效果。因此，教师应尽量在演示实验现象鲜明上下工夫，并设法使全班学生都能清楚地看到。为了使实验现象鲜明，可根据具体情况而设。例如，当看到二氧化碳通入石蕊溶液中，石蕊溶液变红，学生会得到二氧化碳能使石蕊溶液变红的错误结论。这就是实验现象不鲜明而导致的错误结论。但是先把石蕊喷在白纸花上进而烘干为紫色干燥花，先放入二氧化碳中观察后取出，再在花上喷水后，再次放入二氧化碳中，效果就明显了。所以，教师在演示实验中，应使实验中产生较深的颜色，较多的沉淀，多而大的气泡，对比试验来突出实验鲜明。但要防止片面强调有趣味，把演示实验搞成化学游戏，这就南辕北辙了。
三、操作规范
演示实验不仅是向学生传授操作技术和知识，还向学生展示了教师严谨的工作作风。教师在课堂上的一言一行都可能使学生耳濡目染，这也是学生独立操作的依据，对学生的实验技能起到了示范的作用。近几年来，我在听课过程中发现了一些教师在演示实验时容易犯一些错误：取用液体药品时，液体占试管的一半甚至更多;同一药匙取用不同的药品时，没有擦干净就去取用另一种药品;取用药品后没有及时盖上瓶盖;实验后的废水废渣直接倒入下水道;乱扔火材梗，不注意演示桌面的干净和整洁等，这些都是不规范的操作。这些不规范的操作，大都是教师平时实验时不严格要求自己，没有在课前充分准备实验而养成的不良习惯，致使操作不规范。教师做演示实验时，绝对不允许缺这少那，致使课堂气氛松懈影响教学效果。例如，实验开始前，把仪器有次序地放在讲桌上，右手拿的放在右边，左手拿的放在左边，常用的放近些，矮的放在高的前面，仪器和试剂都应十分整洁，创设一个科学的合理的工作环境。仪器装配要正确美观，弃掉不合格的导管、打歪了孔的塞子和大小不配的仪器。实验操作要规范，并有计划地介绍仪器、药品的性能和有关操作要领，对任何细微的操作都不能马虎从事。在演示实验中，教师应做到实事求是，实验现象不明显或不正确时，要找出原因重做，且不可不了了之，养成学生实验时不认真和不实事求是的态度。
四、启发思维
在传统的实验教学模式中，化学课堂演示实验一般是以教师为主体，学生仅仅是个旁观者，以填鸭式的化学演示实验教学，没有调动学生的积极思维，达不到教学的目的。化学演示实验本生也是引发学生学习化学的兴趣此而产生强烈的求知欲，使学生主动地探索实验现象的根源，积极寻找解决实验中所发现的问题的方法。我们应利用化学演示实验的这种特殊魅力，充分启发和调动学生的思维。例如，在做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验时，教师可逐步启发学生观察分析：蜡烛点燃前的颜色、状态、硬度和密度等物理性质;点燃蜡烛观察到什么现象？火焰有何特点？哪层火焰温度最高？蜡烛燃烧后生成了什么物质？刚熄灭蜡烛后产生的白烟为什么能轻易点燃？并鼓励学生提出问题。一般情况下，实验开始时，教师应提出观察什么和怎样的观察，为后面的思考问题打下基础。在演示过程中，可边操作边讲解，也要不断地启发学生思考问题，要防止学生不认真观察，由教师包办代替讲述实验现象。实验后，教师要启发学生进行综合分析，抽象概括，自行得出结论。适时、合理地启发学生分析实验现象，有利于学生形成正确的实验思维，养成严谨细致、勤于探索的良好品质。
初中化学演示实验有利于提高学生学习化学的兴趣和对化学知识的掌握。对演示实验进行不断的改进创新，提高自身素质，以饱满的热情投身到教学中去，完成素质教育的伟业。
参考文献：