初中物理合作学习的教学原则

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从笔者的教学实践来看，合作学习的确能提高学生的学业成绩和学习兴趣，有利于后进生的学习和转化，教师的负性负担也得到不同程度的减轻.那么，在初中物理教学过程中应用合作学习模式组织教学应该遵循怎样的教学原则呢？本文就该话题谈几点笔者的思考.

一、师生教学作用的和谐统一

在初中物理教学中，教师不仅是知识的传授者，还是学习活动的参与者，要始终体现学生的主体地位，提高学生学习的主动性和积极性.教师主导作用的发挥，关键在于对教学艺术的把握，抓住教学过程中的有利因素，对学生进行因势利导，促使学生自主学习.

在初中物理教学中开展合作学习，需要教师前期做大量的准备工作，如课堂教学设计、小组成员的分配.前期准备越充分，开展合作学习的效果就越好.在教学过程中，教师要主动地参与到学生小组讨论中，以自身的思维方式和科学态度去感染学生，向学生展示成人的学习模式，激起学生强烈的认同感和模仿的愿望.在教学活动中，教师要注意平衡组内关系和组间关系，创造一个良好的人际交往环境.根据马斯洛的“人的需要学说”，人有被尊重和重视的需要.随着年龄的增长，初中生在这方面的需要更加明显.在教学过程中，教师要尊重学生，了解学生渴望不断完善和发展的心情，体现既是引导者又是合作伙伴的作用.

例如，在讲“汽化和液化”时，笔者通过“观察水的沸腾现象”实验，让学生参与现象的观察，培养学生的观察能力.笔者以问题的形式引导学生多角度地进行感性信息的采集：（1）气泡的大小在沸腾前后有何特点？（2）请你描述一下沸腾的水的流动情况.（3）从开始加热到水最终进入沸腾状态，你注意到温度计示数的变化情况了吗？（4）你能描述一下沸腾前后水的发声情况吗？等等.通过观察和对比，学生获得大量的感性信息：在水进入沸腾状态之前，气泡是由大变小，沸腾之后是由小变大；水在沸腾前会发出声音，进入沸腾状态后就没有了声音……在目的性的引导下，结合对比的科学方法，学生在有序观察的过程中，获取多个角度的感性认知.通过对物理现象科学化的观察，学生能揭开现象的表面，了解其内在联系和规律，完成基本概念和原理的理解、掌握.

二、合作化原则

初中物理有新授课和实验课.开展合作学习，能够提高课堂效率，使实验教学的组织更有序.有些教师认为，新授课不能体现合作，那实验课应该可以了吧.其实不然，如果教师不调动学生的积极性，不制定多元评价标准，不提倡组内合作和组间竞争，就有学生钻空子偷懒.在备课的时候，教师要思考设计的教学环节是否真正体现了合作，分析学生的心理特点和本节课是否适宜开展合作学习，听取学生的意见，共同制定合作计划.在操作过程中，要发挥合作的思想.小组内部，为了实现共同的目标，各个成员互相帮助，集合不同的观点，共同进步；小组间有竞争也有合作.学习是一个互动过程，新教材在很多地方都体现了学生和他人的交流.

三、开放性原则

在开展合作学习时，教师要创造一个开放的空间，选择的课题不仅要开放，创设的问题情境更要开放.教学空间不必拘泥于教室和实验室，如测量平均速度这节课，可以把教学空间由实验室开放到田径场，让合作小组活动的空间更加宽阔，交往活动的空间更加灵活.比如说，物体的运动，教师可以先从嫦娥卫星升空谈起，调动学生的好奇心，激起他们讨论的欲望.这更符合当代中学生的特点.拓展的空间越大，创设与主题有关的需要讨论的、开放的情境，越有利于学生开展合作学习，越有利于学生之间互相分享彼此的信息.开放的教学环境，使教师的教法更有亲和力和感染力，使学生产生愉快的学习情绪.教师应为学生提供一个开放的、自由表达和展现自我的空间，创设有利于学生合作的情境，让课堂变成学生活动、言论自由的场所.

四、成功机会均等原则

学生的机会均等是基于这样一个现实问题：学生不同性别、不同家庭背景、不同知识结构和不同学习能力.如果不让学生成功的机会均等，就会产生不平衡，挫伤一部分学生学习的积极性.每个小组成员都承担着一份责任，都有展示自己的机会.学生在小组中是完全平等的.合作学习要为每一个学生提供一个平等成功的空间.合作学习的评价机制要关注过程而不是只看结果.把形成性评价与总结性评价相结合；关注学生间、小组间的差异，把差异性评价与整体性评价相结合，关注学生的行为和情感，把行为评价和情感评价相结合.