浅谈高校国防教育与成功素质教育之关系

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摘 要：国防教育与成功素质教育不可分割。两者之间相辅相成、彼此渗透、密切协调，共同作用于学校的育人工作。国防教育是成功素质教育的一个重要内容，同时也对成功素质教育起到了辅助作用，并丰富了专业素质教育、非专业素质教育、特殊（创新、特长）素质教育“三维培养模式”的内容;成功素质教育是国防理论教育的基础，其相关指标是国防教育取得成果的测评标准，为国防教育的创新提供了动力。只有把握二者之间的关系，才能相互促进、共同发展。

关键词：国防教育;成功素质教育;关系

中图分类号：G640 文献标识码：A

高校国防教育的主要内容包括“以爱国主义和革命英雄主义为核心的国防思想和观念的教育;关于军事科学、国防科技、国防法规、国防历史等方面的知识教育;以轻武器射击、战术三防、地形学为主的军事技能教育;以《内务条令》《队列条令》《纪律条令》为主的行为养成教育。”成功素质，是指实现成功目标所必备的优秀素质，与成功目标无关或关联不大的素质，哪怕是优秀素质都不是成功素质。

通过对古今中外成功人士的研究，成功素质的外延包括五大体系，即：观念体系，包括世界观、价值观、人生观和敬业精神、拼搏精神、创新精神等;品格体系，主要包括人格、道德、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养、心态等;方法体系，主要包括思维方法和操作方法等;能力体系，主要包括领导、组织、管理、观察、分析、表达、协调、沟通、应变、公关、体能等;知识体系，主要包括专业知识和非专业知识。在成功素质的五大体系中，观念体系是核心体系。由此可见，不是知识决定命运，而是素质决定命运。这是推行素质教育的充要论据。

成功素质教育的涵义：“成功素质教育，是以培养学生的成功素质为教育目标的一种教育思想或教育模式。成功素质教育不是素质教育的新类别，从根本上讲，成功素质教育仍属于素质教育的范畴。”成功素质教育要求高校必须以学生为本，学校的一切活动、一切工作，最终是为了培养学生的成功素质。成功素质教育鼓励学生张扬个性，认为通过高考进入大学的学生没有差生，只有学生个性的差异。考进重点大学的学生不一定能成功，一般院校的学生不一定不能成功，学生成功与否关键在于教育，准确地说，在于教育者和培养模式。

从以上两种教育方式的内容可知，高校国防教育与成功素质教育既有共性，也有个性;既有区别，又有内在关联，二者是相互联系、相互促进的。

一、国防教育是成功素质教育的重要内容

《中华人民共和国国防教育法》第13条指出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”在这一条例的规范下，国防教育通过“军事理论课――集中军事训练――经常性国防活动”的三位一体化教育，将成功素质教育的五个方面予以展开，特别是在观念素质、品格素质和能力素质方面，更是集中进行了强化。

1.国防教育是强化大学生观念、道德品格教育的必要载体

在高等学校开展国防教育，能通过激发学生对祖国的热爱之情，培养学生以民族国家的利益至上而献身一切的思想境界。国防教育还对提高大学生的道德品格和行为规范起到潜移默化的渗透作用。通过军事训练的管理与教育，对培养学生的集体主义精神，克服极端个人主义，强化纪律意识、克服散漫行为，培养友好协作观念，养成文明礼貌行为习惯，克服不良行为和生活方式，提高大学生道德品格，具有重要的实践意义。

2.国防教育是强化大学生体能素质的有效途径

军事技能训练具有很强的体能和运动技能的锻炼功能。集中军训期间不仅使学生掌握了基本的军事技能，而且有利于学生锻炼体魄，增强体质，促进身体的发育。能对学生身体的柔韧性、稳定性、灵活性、协调性等身体素质的提高起到很好的作用。

二、高校国防教育是实施成功素质教育的特殊手段

由于国防教育的组织性、纪律性极强，受教育者必须承受来自组织者、团队、同学乃至自身的理性约束。因而，它是一种较为特殊的成功素质教育方式，具有很强的综合“育人功能”。

1. 高校国防教育有利于提高大学生的创新能力

军事斗争的对抗性、残酷性、复杂性要求了军事思想必须要有创造性。而创造性思维正是创新意识和创新能力的源泉和动力，是成功素质教育的核心。从提高学生的创新能力角度出发，结合信息化战争特点，进行创新意识和创新能力的训练，引导学生在学习中思考未来战争的发展趋势，充分调动学生创造性思维能力，从而更加完善学生的智力结构，最终通过国防教育提高学生的创新能力。

2. 高校国防教育有利于加强大学生综合分析能力

从传统的《孙子兵法》到当今的“西典军校”，当大量的谋略学与《孙子兵法》相结合，并吸取当今西方以及现代社会的先进思想与实践，形成中国独有的谋略学。学习中国独有的谋略学，有利于大学生开拓认知渠道，丰富想象力和创造力，提高触类旁通的综合分析能力。

3. 高校国防教育有利于大学生理论与实践、观念和能力的结合

高校国防教育既有丰富的理论知识传授，又有很强的实践操作科目，能使青年学生在理论与实践的密切结合中发展智能，提高军事技能。军事训练强调观念和能力要结合，其中要求大学生参加军事训练过程中以军事技能操作为主要内容，提高大学生实际操作能力，掌握军事动作，形成军事技能。这种把理论内化为实践的成功素质教育，提高了大学生的实践能力和动手能力，是其它素质教育方式所不能替代的。

三、成功素质教育是指导高校国防教育的可靠的理论基础

经过多年的成功素质教育活动，从理论上研究到实践上的探索，成功素质教育已经形成较为完备的理论体系和切实可行的操作方式，这就为国防教育的实施提供了可靠的思想基础和价值平台。国防教育要以成功素质教育作为指导思想，把成功素质教育贯穿国防教育始终，在课程设置、学术活动等方面体现出成功素质教育的色彩。

1.成功素质教育有利于克服高校国防教育中的一些偏差

在成功素质教育这个标准的比对下，高校国防教育在某些方面也暴露出一些问题，例如：军训过程中因课时较少而盲目追求近期效果，满足于走过场;教育目标上较为狭隘，只是看重是一次军事训练、国防意识的培养;教育层次上内容较浅，缺少针对性和目的性;以课程教学代替国防教育，以知识考试代替精神升华的应试教育方式等倾向。要解决上述问题，就要从高校国防教育的价值观入手，将“入学――军训”的即时教育延展到“日常成功素质教育”和“终身机制”层面，强化国防教育成果，拓宽教育内涵，提升高校国防教育层次，建立基于成功素质教育的高校国防教育体系。

2.成功素质教育对高校国防教育提出了更高的要求

当今世界，激烈的竞争对人的全面素质提出了更高的要求，因而对高校国防教育也不例外。高校国防教育除了对受教育者进行军事理论教育、军事训练外，还应该着重强化品格素质教育。因为“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。”要设置一定的难度和障碍，并且加强劳动教育和训练，以此磨练意志，进而塑造其精神品格。最终成为善于面对困难，敢于迎接挑战的祖国建设者和保卫者。

3.成功素质教育有力地推动了高校国防教育的创新

创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是国防教育的活力源泉。成功素质教育给高校国防教育的创新提供了广阔的基础和全新的视角：方法体系，主要包括思维方法和操作方法等能激发人的形象思维和直觉思维，丰富人的想象力;知识体系，主要包括专业知识和非专业知识为人们提供正面和反面的经验教训，揭示科学发展的规律，可以在创新的路上少走弯路;观念体系，包括世界观、价值观、人生观等能够使人在错综复杂的的科学问题面前，把握事物发展的规律，为科学技术研究提供了多重思维方法;品格体系，主要包括人格、道德、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养、心态等是人们确立人格、气质和修养的基础，为可持续创新所遇到的困难和挫折提供了继续前进的动力。

四、军事理论课程的考核测评应贯彻成功素质教育理念

军事理论课如何适应成功素质教育的要求，这不仅是军训发展和军事后备人才培养训练的制约因素，也是成功素质教育的重要问题。因此，按照成功素质教育规律深化军事理论课的考核及教学方式的改革，不仅有助于推动学生军训按成功素质教育要求进行系统改革的进程，而且更有利于提高军事后备人才选拨与培养。

1.考核必须强调对学生成功素质的发展性测评

成功素质教育比较看重人的素质的可塑性。军事理论课考核也应该着眼于对学生的基本素质的培育和质量测评，建立与教学内容一体化和成功素质相配套的，评价与反馈相结合的学生基本素质考核测评体系。这里有两点必须注意：一是学生的素质是不断变化的，随着时代和社会的变迁，测评标准也在变化;二是只有学生个性的差异而显出不平衡，发展评价也本着效力优先、兼顾公平的原则，努力保持测评标准的动态性平衡。

2.考核必须从成功素质教育的五个方面对学生进行全面测评

成功素质教育五个方面的内容是相互依存、相互渗透、相互联系、相互促进的。这就要求考核必须着眼于对学生素质全面的测评、综合考评，是军事理论课对学生素质的层次、类别、形态等方面的全方位测评。

3.考核必须注重对学生分析问题和解决问题的实际能力的测评

成功素质教育认为，学生素质的高低，不能仅用知识来衡量，知识只是成功素质的一个方面。对学生的测评，不仅要测专业素质，还应测评学生的非专业素质。成功素质教育要求改革传统的考试模式，从单纯注重测试知识向测试素质转变，特别注重对学生的非专业素质的测评。成功素质教育突破了传统的学生评价体系。成功素质教育认为，传统的评价体系，包括学分制在内从本质上说是应试教育（知识教育）的产物，它侧重于专业素质的测评，而忽视非专业素质测评。这就是有些学生在校专业成绩好，在社会上却无所作为;有些学生专业成绩差，在社会上却能成就大业的原因。实施成功素质教育，就必须建立与其相应的测评体系。成功素质教育首创"素质学分制"，它包括专业素质学分与非专业素质学分两部分，这就建立起了学生在校学习状况和社会发展状况基本吻合的测评体系。军事理论课的知识学习不是目的，能把知识转化为能力素质才是成功素质教育的最终目的。在考核方式上，应形成考知识与考应用、考理论与考实践、考能力与考创新的模式，并注重这种模式转化的过程和结果。

总之，我们要以二者的共性为出发点，用成功素质教育的创新性全面深入开展高校国防教育;并要以二者的个性为重点，用国防教育的手段不断丰富、发展、创新成功素质教育体系。在社会主义核心价值观的引领下，冲破思维定势的窠臼，强化高校国防教育的价值观，开阔视野，与时俱进，使新时期的高校国防教育提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]刘志信，孙良柱.军事课教程[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1998.

[2]赵作斌.论成功素质教育[J].民办教育研究，2004（4）.许良英等编译.爱因斯坦文集（第1卷）[M].北京：商务印书馆，2009.