高职会计专业现代师徒制育人模式课程体系的构建

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基金项目：全国职业教育学会2015年―2016年度教学改革与教材建设课题“高职会计专业现代学徒制育人模式的

研究与实践”（项目编号：02-06）的阶段性成果

■中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）22-0115-03

摘要：文章从目前就业市场对会计人才的需求现状出发，提出构建现代师徒制育人模式课程体系的必要性，在坚持实训课程真实化、课程标准职业化、人才培养长效化和校企合作常态化等原则的前提下，构建以职业素质为核心的具有职业特色的课程体系，真正体现高职教育的“高素质”“职业化”的特色，提升实践教学水平，实现学生顺利就业、课程理论教学与职业实践能力的零对接，最终提高学生专业对口就业率，维护社会稳定。

关键词：会计专业 现代师徒制 课程体系

一、高职会计专业现代师徒制育人模式构建的必要性

目前就业市场对会计人员的需求大多要求从业者除了具备会计从业资格证书外还要具备工作经验，但目前高职院校培养的学生，由于缺乏实际工作经验，在就业市场初次就业能找到专业对口的岗位的高职学生可谓凤毛麟角，而市场上随着中小企业快速发展，其对会计从业人员的需求不但量大而且质量要求也高。人才培养与人才需求不对接，毕业生专业对口就业率低，高职教育及会计专业特点的内在要求，迫切需要高职院校从实际出发，构建符合职业市场需求特色的新的现代师徒制育人模式。

（一）高职教育特色的内在要求

高职教育的人才培养方向突出体现“高”“职”两个特色。“高”字是针对特定职业岗位或岗位群所必须的“全面综合的职业能力”；“职”字是以职业能力为本的教育，也就是职业教育的特色。因此高职院校要抓住“高”与“职”这两个方向和切入点，认真把握好高等职教育的基本内涵，应用现代学徒制的职业教育模式，提升和促进高职学生的综合职业能力培养，实现高职培养的学生顺利就业。

（二）会计专业特色的必然选择

高职会计专业的育人目标具有鲜明的“会计职业”特性，就是以就业为导向，为社会培养与输送服务于企业的、具有扎实会计专业理论知识和技能的综合性应用型会计人才，追求的是会计专业教学与社会需求的“无缝对接”。目前用人单位对高职会计专业的用人标准是既要具备扎实的理论基础，又要具有较强的会计专业技能的复合型会计专业人才。高等职业教育必须紧紧围绕“以就业为导向的理念，使职业教育既要加强会计基础理论课与专业理论课的教学，培养学生扎实的理论功底，又要加强对会计各岗位操作方法、技能的训练。”而现代师徒制课程体系的构建是搭建高职校教育与企业顶岗实习的桥梁。笔者认为，要搭建这个桥梁，课程体系就不能完全与学校教育割裂开来，应是在学校完成理论教学任务后的实训环节展开，利用现代师徒制育人模式的思路构建实训课程体系，以达到良好的实训效果。

二、现代师徒制育人模式课程体系构建的原则

为了使高职会计专业的学生顺利就业，完成学校教育与企业教育的零对接，现代师徒制的课程体系要从实训课程真实化、课程标准职业化、人才培养长效化、校企合作常态化等原则入手，构建具有职业特色、专业特色的课程体系。

（一）实训课程真实化

目前高职院校的会计专业实训课程开展主要采用两种方式：一是用实训教材模拟企业业务，由实训教师根据教材内容结合理论知识带领学生进行模拟操作；二是学校利用会计实训教学软件在计算机上模拟企业业务由教师指导进行实训。这两种方式开展的实训课程都是经过理论整理和加工的，实训课程缺乏真实性，学生进行实训时也缺乏真实职场环境的压力和责任感，实训课程达不到应有的效果。为了改变这一现状，目前已有一些高职院校进行了有益的尝试，如无锡某高等职业技术学校与上海一家会计事务所合作，了3 000多家中小企业的记账业务，共有三十名会计专业教师负责指导学生来完成，大学三年级的学生在两年专业理论课完成之后，在专业教师的指导和带领下顶岗完成企业的记账业务，并能根据工作完成的质量和数量经教师评审后获取相应的报酬。学生通过实现顶岗实习，理论和实践相结合，顺利完成学校教育向职业教育的转化，学生的学习热情高涨，效果也不错。大学二年级的学生也可以在学习理论课的同时，参与观看记账业务，通过随岗的形式，更直观地理解真实业务如何利用会计原理来处理，理论教学也更加直观、更加真实。真实的经济业务不仅让学生切实体会业务发生的实质，而且能让学生有真实的职业环境体验，使学生的职业责任感和职业热情被有效的激发起来。

（二）课程标准职业化

通过广泛的市场调研，组成专家论证委员会共同制定符合职业特点的课程体系，课程标准由行业专家和高职院校教师共同探讨按照职业标准来设定。同时课程体系构建能满足职业资格证书的要求，使学生能够获得相应的职业资格证书。例如河北某职业技术学校以6名会计专业教师为股东，发起成立会计服务有限公司，注册资本（认缴）30万元，公司主要经营范围为管理咨询、会计咨询、记账。公司实行企业化运作，从社会上聘用主管记账工作的会计师1名，外勤会计2名，对外承接记账、纳税申报业务。每名会计专业教师作为组长，组建一个工作组，组员包括10―20名会计电算化专业的大三学生，全面承做记账、发票开具、认证与纳税申报工作。目前服务的客户达122家，包括一般纳税人（生产性企业）12家、一般纳税人（商贸企业）20家、小规模企业65家、营业税企业25家。每月25日作为账务处理截止日，外勤会上门取得原始凭证后，根据分户情况，交给组长。组长结合各个企业的生产经营特点，对组员进行针对性培训，讲清楚企业需要进行会计核算的关键环节，与组员一起探讨、分析，形成个别企业的做账模式，并建立会计电算化账套。每个月月底至次月10日前，教师和组员一起分析、整理原始凭证，提炼原始凭证所反映的经济业务，并手工填制记账凭证、登记账簿、编制报表，同步用计算机软件（A9财务管理软件）制单、登账、出报表，手工、电算数据核对无误后，交组长审核，审核无误后完成网上报税、税款缴纳。由于课程标准的制定来源于实际工作，因此，效果较好。

四、会计专业现代师徒制育人模式课程体系构建实施建议

（一）技能培训和职业素质的培养并重，使学生顺利进入职场，实现就业

现代师徒制育人模式课程体系的构建，重点突出现代师徒制的内涵实质。现代师徒制不是传统意义的师徒制，其现代体现在随时代的发展而变化，体现在利用现代高科技模拟手段，例如：利用微课、模拟仿真实训平台更好地实施教学过程。由于会计专业培养的是具有一定专业技能的财务管理人员，而财务又是企业最为敏感的岗位，所培养的学生不可能像产业工人一样批量实习和就业，因此充分利用财务模拟教学软件，在虚拟的网络资源库中模拟真实企业业务，也会取得事半功倍的效果，而现代化教学资源库的使用，对职业院校的教师提出了更高的要求，教师不仅仅是教会学生专业技能的师傅，更是导演，引领学生进入职业角色。只有职业技能培训和职业素质培养并重，学生才能顺利进入职场，实现就业。

（二）走校企合作、工学结合之路

随着我国高职教育的不断发展和社会的不断进步，校企合作、工学结合成为职业教育的必由之路，它既是职业教育的外在特征，也是职业教育的内在要求。在职业素质本位的前提下，会计专业现代师徒制育人模式的课程构建，要将校外企业的实习、实训和实践场景，企业师傅角色与校园内各类专业课程空间与资源，尤其是校内专业课教师有机结合起来，通过校企两类空间及资源的拓展与利用培养和提高学生的职业素质。

高职会计专业现代师徒制育人模式课程体系构建，要以职业素质为核心，课程体系要具有职业特色，才能真正现高职教育的“高素质”“职业化”的特色，提升实践教学水平，最终实现学生顺利就业，实现课程理论教学与职业实践能力的零对接，最终提高学生专业对口就业率，维护社会稳定。J

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