外语磨蚀理论视角下大学英语教学研究
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摘 要：语言磨蚀，语言技能的丢失和衰减，影响着外语学习的成效。研究发现，影响外语磨蚀的因素主要包括与受蚀语的接触、外语习得方式、磨蚀前外语水平、受蚀时间、情感因素、读写能力、年龄。大学英语教学应开设后续课程、转变教学方式、帮助学生树立正确的学习态度、培养学生可持续发展能力，以增强学生的英语抗磨蚀能力。
关键词：语言磨蚀 影响因素 大学英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0019-02
1 引言
语言磨蚀是语言习得的逆过程，它是指双语或多语学习者由于减少或停止使用某种语言，随着时间的推移，运用该语言的能力随之减退的现象[1]。国外语言磨蚀研究经过几十年的发展，已形成一门独立的学科。国内相关研究始于20世纪80年代，但直到本世纪初才逐渐发展起来。
Weltens （1987）[2]发现，如果受蚀语的结构特征与第一语言差别大，磨蚀程度就会增加，反之磨蚀程度就会减少。汉语属于汉藏语系，英语则属于印欧语系中的日耳曼语系，两者差异较大，因而极易产生语言磨蚀。其次，我国的英语学习者是在母语环境中学习英语的，学习者在课堂之外很少有机会接触和使用英语。因此，在减少或停止英语学习后，英语很容易产生磨蚀。本文拟结合影响外语磨蚀的因素，探讨在大学英语教学中如何帮助学生应对英语磨蚀。
2 影响语言磨蚀的因素
语言磨蚀是一个复杂的过程，受到诸多因素的影响。倪传斌、延俊荣（2006）[3]、倪传斌（2009）[4]、王湘云（2011）[5]分析了影响语言磨蚀的因素这些因素主要包括以下几点：
与受蚀语的接触、外语习得方式、磨蚀前外语水平、受蚀时间、情感因素、读写能力、年龄。在外语磨蚀期，与受蚀语接触越少，磨蚀的程度就越大。外语习得方式也会影响抗磨蚀能力，明示教学法学习外语比沉浸式教学法学习外语的保持效果好。磨蚀前外语水平是影响外语磨蚀的关键因素，学习者磨蚀前外语水平越高其耐磨蚀性就越强。语言磨蚀的过程呈现“前快――中慢――后快”的特点。外语磨蚀大量出现在停止培训的前几年，未磨蚀的语言能力在后几十年能基本保持。情感因素是影响外语磨蚀的间接因素之一，对情感因素影响的研究主要集中于态度和动机，动机强和对语言持正面态度的学习者外语磨蚀的程度小。读写能力能提高外语学习者的抗磨蚀能力。年龄也是影响外语磨蚀的重要因素之一。学习者开始学习外语的年龄越小，外语磨蚀的速度越快。
基于上述影响语言磨蚀的因素，结合大学英语教学的现状，可采取以下措施提高大学生英语抗磨蚀能力。
3.1 开设大学英语后续课程
传统上，学生在大学低年级阶段修完英语课程之后就停止了大学英语课程的学习。毕业后，或因继续深造或因工作需要都有可能学习或使用英语，但由于这期间有2-3年中断了英语课程的学习，大大减少甚至停止接触英语，就进入了语言磨蚀期，英语水平会出现明显的下降，这给学生毕业后学习或使用英语带来诸多困难。
研究表明，在语言磨蚀阶段，与目标语的接触频率会对磨蚀产生影响，与目标语接触越多，磨蚀程度就越低，且磨蚀过程呈现“前快―中慢―后快”的特点。也就是说，在停止学习后最开始的几年是语言磨蚀较快的时期，所以在低年级阶段开设GRP（通用英语）课程后，有必要在高年级阶段为学生开设英语后续课程，使学生保持与英语的接触，以减少磨蚀。所开设的课程应符合学生的兴趣和实际需要，例如，可开设与学生专业相关的ESP（专门用途英语）课程，或开设满足学生出国或就业需求的GRE、雅思、BEC等课程。后续课程是通用英语课程的深化和完善，既可满足学生和社会的需要，又可巩固大学基础阶段的英语学习成果，可有效避免大学生在高年级阶段英语的大量磨蚀。
3.2 转变教学方式，探索利于英语保持的教学方法
以往我们多是从外语习得的角度评估某一教学方式，但“教学方式除了对外语习得产生共时的影响外，还会对外语能力的磨蚀产生历时的远期影响”[3]，因此，应选择既利于英语习得又利于抗磨蚀的教学方式。Nagasawa （1999）[6]发现，初学者通过明示教学法学习外语比沉浸式教学法更耐磨蚀，虽然大学生并非初级学习者，教学中不应以明示教学法为主，但应纠正教学中过分依赖交际教学法和沉浸式教学法的做法，在教学中适时采用明示教学法等传统但却有效的教学方式。
其二，我国的英语学习者是在母语环境中学习英语，缺乏语言输入和输出的机会，很容易产生磨蚀，教师应在课堂上尽可能创造语言环境，为学生提供接触英语和英美文化的机会。可将英美政治、经济、习俗、宗教等文化内容融入课堂教学，为学生提供时事新闻、经典英文影片和歌曲等以丰富课堂教学内容。
3.3 培养学生英语学习的主动性，树立正确的英语学习态度
学生是学习的主体，由于动机和对语言态度均会影响学习者的外语磨蚀程度，因此，教师应帮助学生树立正确的学习动机，提高学习积极性。
很多大学生学习英语仅仅是因为它是一门必修课，他们不喜欢甚至排斥英语学习。教师应让学生意识到英语学习对于他们将来的工作、深造、获取国外先进科技知识的重要性，同时应创造愉快的课堂氛围，提高学习兴趣。积极的情感态度能使学生产生学习兴趣，增强学习动机，从而转变为恒久的学习动力，对英语产生正面的语言态度。好的情感因素还可提高学习者对目标语的接触量[7]，当学生不再将英语学习当做负担，对英语学习产生了兴趣和动力，则会主动增加与英语的接触，进而使英语的耐磨蚀能力得以增强。
此外，教师应让学生意识到，语言磨蚀是语言学习的规律，英语产生磨蚀是正常现象，不必因英语发生磨蚀而沮丧，对自己的英语学习能力产生怀疑，进而对英语产生负面的态度，加剧英语磨蚀。
3.4 提高学生的可持续发展能力
大学生学习英语是为了在日后的工作或学习中使用英语，如在大学毕业后，停止或减少接触英语，英语产生大量磨蚀，曾经为了学习英语所投入的努力就会白费。在校期间的英语学习并不是英语学习的终点，保持语言能力需要长期坚持不懈的努力。为了需要时能自如运用英语，应采取措施防止英语磨蚀，这看似多付出了时间和精力，但实际上会起到事半功倍的效果。
接受英语继续教育或培训是抗磨蚀的一种方式，但这只是阶段性的措施。英语水平的保持主要依靠学习者对英语的学习和巩固。大学英语教学的作用不应只存续于在校期间，还应延续到学生毕业后，使学生具备可持续发展的能力。教师应授之以渔，使学生掌握自主的学习和巩固英语的方法，教师还应帮助学生学会自我评价和自我调节。在自主学习的过程中对学习方法、学习效果等作出及时的评价、反思，以调节自己的学习行为，获得良好的学习效果。
4 结语
语言磨蚀的相关研究揭示了语言磨蚀的特征和规律，为探索提高外语学习者抗磨蚀能力提供了借鉴。本文基于影响外语磨蚀的因素，探讨了提高大学生英语抗磨蚀能力的英语教学模式。语言磨蚀是制约我国英语学习者英语水平保持的重要因素之一，如何将语言磨蚀的研究成果与语言学、教育学的理论相结合，改善大学英语教学效果，提高大学生英语抗磨蚀能力是值得高校英语教育工作者探索的问题。
参考文献：
[1] Kopke， B. Neurolinguistic Aspects of Attrition[J]. Journal of Neurolinguistics， 2004， （17）：1-8.
[2] Weltens， B. The Attrition of Foreign language Skills： A Literature Review [J]. Applied Linguistics， 1987，（1）：22-38.
[3] 倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究， 2006（1）：50-55.
[4] 倪传斌.外语磨蚀影响因素的实证研究[J].外语教学与研究，2009（2009）：179-185.
[5] 王湘云.语言磨蚀原因与应对策略[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2011（3）：121-124.
[6] Nagasawa， S. Learning and Losing Japanese as a Second Language： A Multiple Case Study of American University Student[A]. In L. Hansen（ed.）. Second Language Attrition in Japanese Context [C]. Oxford： Oxford University Press， 1999.
[7] 倪传斌.情感因素对外语磨蚀群体目标语接触量的影响[J]. 外语教学理论与实践， 2010（1）：26-32.
作者简介：王琼（1980-），女，江苏南京人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学及应用语言学。