用爱帮助学困生“脱困”
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背景：
在教育教学工作中，教师常常会遇到这样棘手的问题：因少数学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行。从学生的角度看，学习困难常常会诱发其一系列的心理问题，甚至会影响他们的心理健康。著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”的确，教师要转化一名学生，单靠丰富的知识去教育是不够的，还得靠崇高的人格魅力去影响学生，以无限的爱心去感化学生，让学生时时处处感受到你的关心和呵护，这样你才能打开他的心扉，倾听他的心曲，并及时地给他点拨、引导，慢慢地托起他走向成功的彼岸。
主题：
过程：
去年，我作为一名师范生响应学院号召，加入了学院扶贫顶岗实习支教的队伍。第一次任教，学校给我安排了一个班的英语教学工作，第一次真实的面对几十个学生，我满腔热情，总希望将自己所学的，所懂的都教给学生，总希望自己所讲的，学生都能够懂，并且能够熟练地运用。但是，在经过了一段时间之后，我发现，有部分同学的学习成绩不理想，学习能力（实际操作，例如考试）也比较差。而这个群体，是每个班的特殊群体，因为他们被老师、班长、小组长天天挂在嘴上，写在纸条上。而如何转化这个群体呢？它是一个时间和技巧的融合，是要用爱心和耐心陪伴的过程。
李帅，三年级学生，他是山里的孩子，开学一个月后从村里转来。刚来时，由于在村里没有英语课，他根本听不懂老师和同学们说的英语，更无从谈听课质量了，上课他从来不举手回答问题，也从来不交作业。在第一次月考试时，他因为不会做而趴在桌子上哭。考试成绩是11分。看到他的成绩我的心情很是沉重，尤其是每当想起孩子考试时趴在桌子上哭，我很自责。就因为这一哭，我对这个孩子的看法改变了，我觉的这个孩子他是上进的，他也希望学好英语。于是，我采取了很多方法。
1、帮助他树立自信心。上课时多叫他回答问题，让同学们帮他，还为他答对的简单的问题表扬他，他的作业稍有进步就在他的本子上打“Good”，并写一两句鼓励的话，这样下来，他明显的爱写作业了。
2、创造学习机会。根据他胆小上课不回答问题的特点，我适当地采取了一些方法。首先和班主任商量把他的座位调到了第一排，给他的旁边安排了一位学习好而且性格开朗的同学来帮助他。其次多鼓励他和同学多交流，多开口说英语创造语言环境。建构主义学习理论告诉我们，学生获得的知识，并不单是教师传授的结果，周围的学习环境及同伴之间的经验互补也至关重要，由于他们的生活世界和对知识的认识往往比较相似，学生之间的交流更有利于学困生构建学习意义。
3、加强课后辅导。根据他基础差，上课反应慢的特点，我加大了对他的课后辅导。我经常把他叫到我的办公室给他进行辅导，了解他上课听讲的情况，薄弱的再让他巩固，并面对面的进行口语交流。在作业布置上，我刚开始只让他做一些简单的基础性的连线题，循序渐进，慢慢的做点难的写单词的题。但总体上以基础为主。
结果：
经过将近四个月的转化，他的性格开朗了许多，能主动地学习，上课我叫他主动地举手回答问题。在期中考试中，他取得85分的好成绩。看着孩子听到成绩时的欣喜，我的心情顿时轻松了。对学困生的转化是一个漫长的过程，是要长抓不懈的。我相信只要我们多付出一点爱心，多给孩子一点时间，学困生是能转化的。
评价与反思：
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望……缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，当学困生一有进步，那怕是一点一滴的进步时，教师都要抓住机会，在全体学生面前对其进行表扬、鼓励，让他们时常享受到成功的喜悦，体会到学习中的苦中有乐，当学困生从学习中获得成就感时，其成就动机就会逐渐培养起来，从而为“乐学”提供动力。
美国教育家格拉塞通过研究发现，学习困难的产生有社会、家庭与学生个人的原因，但只有学校中失败的经验才是最重要的原因。反复失败的恶性循环导致主体内部动力机制的缺损，心理承受能力越来越弱，最后导致学习越来越困难。往往经不起挫折的打击，容易产生心理障碍。他们既有心理共性，又有其个性，只有把握每个学困生的心理特征和产生心理障碍的根源，对症下药，多给学困生关怀、友爱、帮助和引导，多给予他们信任和鼓励，为他们创造正确表现自己的机会，引导他们正视困难，正视挫折，帮他们消除心理障碍，教育他们勇敢接受挑战，培养良好的心理品质，促使他们得到全面的发展。
通过这次扶贫顶岗实习支教，我知道了每个学生都有自我实现的动机，都有使自己成功的渴望，在课堂教学过程中，要根据学生的心理特征，适时创设学习情境，有意识地为“学困生”铺设能充分展示能力的平台，让他们在学习中享受到成功的喜悦，求得积极主动的发展。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学评价中，应根据学生的个性差异，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁。”注重评价的层次性，激励性，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。若我们对学生的评价采取“一把尺子”、“一刀切”的办法，从一个方面对所有的学生进行分等，这就会使学生特别是“学困生”，因得不到正确的评价而陷入更加困难的境地。
“路漫漫其修远兮”。在教学中，“学困生”的转化是一项长期反复的工作，需要我们有足够的耐心和热心，只有将每一个“学困生”都视为学生的主体，给予他们更多的关注，给予更多的机会，给予更多的关爱和有效的引导，才能使他们真正摆脱学习的困境，享受学习的乐趣，体验成功的喜悦，促进他们实现自我全面、和谐、健康的发展。