幼儿自主阅读能力的培养

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中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-117-01

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。"这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养幼儿的自主阅读能力呢？

一、要养成良好的阅读习惯

孩子们在看书时往往对具有故事情节、图文并茂的图书他们会一页一页地仔细翻看。而有时遇到不感兴趣的会一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。针对这种情况在大班幼儿中开展走进小学校“我与哥哥姐姐共同阅读”的活动。幼儿在活动参观了一年级哥哥姐姐的阅览室，了解了哥哥姐姐是怎样阅读图书的。孩子们通过这些活动不仅学习了阅读的方法，知道图书如何分类摆放，还能大胆地为他人讲述从中分享阅读的快乐。在阅读中还要引导幼儿养成看完书后把书放回原处、不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画等良好的习惯。渐渐地，幼儿掌握了阅读的基本技能，之后，我们又提出更高的要求，如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读图书。久而久之，幼儿的阅读能力也会得到不断发展。

（一）在阅读中培养幼儿的听说能力。例如在每天早操活动后十分钟的小小故事会，讲述幼儿喜爱的童话故事，引导幼儿进入一天良好的学习状态。讲述时孩子们会轻轻靠在老师的身边，他们会屏声静息，全神贯注地倾听。讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“故事中你最喜欢谁？为什么？”这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在倾听故事时，还会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。

（二）在阅读中激发幼儿的创造性思维仿编、续编、改编、自编故事，引发幼儿的想象力，训练幼儿思维的流畅性和变通性。

二、要为孩子创设良好的阅读环境

乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。首先，我们要为幼儿提供良好的阅读环境。阅读环境包含物质环境和精神环境。在物质环境方面，我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，激发幼儿自主阅读的兴趣，帮助他们儿建立阅读习惯。可以在教室为幼儿创设图书角或图书架。根据大班幼儿的年龄特点和认知水平，提供各种各样、内容丰富的幼儿读物。大班幼儿正从读图的阶段慢慢进入了读字的阶段，可以在图书角放置一些图文并茂的故事书、三字经、朗朗上口的儿歌、故事识字等图书。教室的墙面也是不可忽视的资源，在墙面上设置一些有趣的主题墙，根据季节和环境的变化及时更换画面，并配上简单的文字说明。在自然角中提供展示动植物相关的图书和简单的文字介绍;在桌面玩具区提供识字卡片、识字游戏画片等。“让每一面墙壁都说话，让每一个空间都育人。”幼儿身临其境，充满好奇和兴趣。如孩子们看到盥洗室的水池边有“节约用水”的标志，就不再浪费水了，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望，有利于对孩子阅读的兴趣的培养。精神环境主要是指阅读的氛围，这对于幼儿来说尤为重要，幼儿的言行大多来源于模仿，良好的阅读环境对幼儿有着潜移默化的作用。每天早晨入园时安排一个自由读书的时间，幼儿可以自由选择图书阅读。下午离园前，集体阅读一个故事，回家后将给家长听。幼儿生活在一个喜欢阅读的集体，他也会自然而然的喜欢上阅读。

三、要激发孩子阅读的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

（一）如大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

（二）鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能。

1.排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。

2.图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

总之，幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用"百种语言"表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。