新课标下高中英语阅读教学刍议

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摘 要：在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？ 本文就此从培养阅读习惯、阅读技巧、扩大阅读量、丰富阅读形式等方面提出了自己的见解和意见。

关键词：阅读;习惯;技巧;阅读量;形式;丰富;扩大

高中阶段，在听、说、读、写四项技能综合训练的基础上侧重培养阅读能力，是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，也被实践证明是符合我国英语教学规律的行之有效的做法。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。对于高中学生来讲，阅读是接触学习外语的主要途径之一，是学好外语基本功的主渠道。阅读理解反映了高中学生直接运用英语的能力，尤其是自学能力。因此，在外语教学中对学生进行阅读能力培养，构成了高中阶段外语教学的主要任务。那么，如何培养高中学生的阅读能力呢？

一、努力培养学生良好的阅读习惯

1.要让学生学会用眼睛看，用心去读

当然，朗读在外语学习中举足轻重，但那是学课文的方法，只用于精读。这里所谈的阅读主要指泛读，要求速度快，效率高，出声就会影响阅读速度。有的同学阅读时喜欢一句一句地译成汉语，那就更慢了，翻译太耽误时间，遇到生词或不好理解的地方，要学会跳过去，先抓住主要内容，了解大概的意思。如果需要了解细节，回头再慢慢琢磨，不必要时就可跳过去。这样就大大节省了时间，提高了阅读的速度。

2.要学会抓关键句

说明文和议论文体裁的阅读文章一般都有关键句，而且大多位于每段开头（少数情况位于段落末尾或中间），这时也许只细读开头和结尾，就可以抓住文章的中心。因此能否抓住阅读材料的关键句，也是能否理解阅读材料，把握文章中心的关键。

3.要学会人、地代名

阅读文章中经常遇到一些外国人名、地名，这些名词在试卷中一般不加注释。它们既难读又难记。这时，可刚一两个大写字母写在它们底下代替他们。如用G代表Georgia，W.S代表William Shakespeare;用W.D.C代Washington District of Columbia……这样，一是醒目，查找有关人、地的信息时方便好找;二是省时，当必须反复阅读或比较时，不必再为读人名、地名而耗费过多的时间。

二、着力培养学生阅读技巧

随着教育改革的推进，人们已越来越清醒地认识到：教师的任务不再仅仅是向学生传授知识，更重要的是向学生传授学习的技能和技巧，让他们学会学习。

1.有意设问，摸清脉络

在速读全文时可以“Wh”（Who，Where，When，What，Why，How）有意设问。即何人何时何地何原因发生了何事？事情发展和结果怎样？作者的观点和论据分别是什么？从而顺藤摸瓜，理清思路，达到阅读目的。

2.辨析过渡词

阅读材料中的过渡词有如道路上的路标。路标为我们提示哪里有岔道、急弯以及路面状况;过渡词语帮我们遵循作者的思路进行阅读理解。转折词语可能是单词，也可能是短语，它能提示我们作者何时何处从一个想法向另一个想法过渡，或者何时改变思维的方向。

3.辨认语气及含义

领会语气，识别反语，辨认讽刺，是阅读能力上等水平的体现。它们体现了作者对主题、人物甚至是作者本人的态度。从作者所写的文字中我们常可以推断出隐含的，甚至与字面意义完全相反的意思来。

4.捕捉主题和主题思想

这与前面提到的抓关键句异曲同工。主题即论题、话题（或主题句），一般是位于段首、段尾或位于段中的关键句。准确地把握主题句在阅读过程中有四两拨千斤的功效。当然，有些短文没有完整的主题句，其主题只好根据短文中多次出现的词、短语、上下文及全篇故事大意来归纳。

5.学猜词义

阅读中常会遇到的令人困惑的是有些英语单词的词义难以确定。它们经常与课本上学过的词义大相径庭。这时，就要利用上下文来猜测其意义。当遇到某些动词短语时，千万不要被已熟悉的单词字面含义所局限，而要根据其前后的语境进行逻辑上的分析和推测，确定其真正含义。或根据有关的构词知识，确定其词义。有些词虽然没学过，但在上下文中含有解释，阅读时可用符合标出，无需再为推测其意而浪费时间。

三、让学生扩大课外阅读量，丰富内容图式

1.注重培养学生对异国文化的敏锐性

众所周知，学习语言必须有一定的语言环境。然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。

2.扩充学生的背景知识

有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因就在于他们缺乏背景知识和积累。可以说，生活是教师组织教学取之不尽的素材源泉。在课堂上，我们可以把枯燥的语法讲解得生动有趣，谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题，我们就可以拉近学生与外界的距离，丰富他们关于客观世界的知识。

3.激发学生的课外阅读兴趣

要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。

总之，阅读能力的培养需要长期努力，不可能一蹴而就。但只要方法得当，持之以恒，定会收到满意的效果。