情境教育在小学语文教学中的重要性
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摘 要：情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段，可显示他们各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐、创造的快乐。阐述了新课标下情境教育的基本概念，并精选部分具有代表性的苏教版语文课文来分析情境教育在小学语文教学中的重要性。
关键词：情境教育；小学语文；苏教版
一、新课标下的情境教育
素质教育在中小学教育中越来越多地被人们所重视，情境教育作为素质教育的一种重要方式，能够带给学生身临其境的学习环境，在一种生动的氛围中探索知识、进行学习。孩子在小学阶段一般都比较活泼、好动，对于新事物有着较强的好奇心和探索欲望。在小学语文教育中，教师在课堂上带着一定的教学目的来引入或者营造一种富有趣味、形象生动的学习氛围，可以带给孩子对语文学习的一种态度体验，这种态度体验朝着健康良好的状态发展，即“好奇—喜爱—探索”的学习模式。最佳的教学效果并不是填鸭式的灌输教育，而是应该根据学生的年龄和心理特征，选择科学的教学模式，恰当地选择教学情境，让学生在情感共鸣中不断学习、提升、完善自我。
二、苏教版小学语文教材中的情境教育
在小学语文教学中蕴含着情境教育的题材广泛而丰富。现就以苏教版教材为例，高年级课本中涵盖的几十篇课文可以间接或直接地涉及环保理念。从正面揭示的题目有：《访问环保专家方博士》《海洋——21世纪的希望》《走，我们去植树》《沙漠中的绿洲》等；值得我们反思的有：《生命桥》《狼和鹿》《天鹅的故事》《特殊的葬礼》等，这些都是课本上的资源。除此以外，丰富的生活资源和社会资源也经常在课堂上出现，这些资源都可以为我们的课堂情境教育提供丰富的素材。
《天火之谜》这篇课文是苏教版小学语文五年级上册第六单元的一篇课文，文中叙述了美国科学家富兰克林用实践来证明真理的实验过程，体现了科学家百折不挠、坚持真理的崇高品质。文章语言简约、清晰，细细品味，在理性之中伴随着丰富的感性。《天火之谜》所描述的内容距学生的生活较远，学生对文章中描写的人物思想、风土人情、社会时代等均感到陌生，因此，必须于生处入境，设置打通学生与文本之间距离的情境：动情的朗读与电闪雷鸣的音像可以让学生身临其境，“晚上我哭闹不停的时候，大人就会说：‘小心，雷公会听到。’”这种真切的感受为学生理解“上帝的怒火”这一社会背景奠定了基础，同时也为理解富兰克林在这种时代背景下敢于实践、敢于质疑的精神打下了情感基础。首先从生活切入，然后带入生活，唤起体验，引起未知的欲望和探究的兴趣，这是学习成功的开始。
三、情境教育的基本策略分析
情境教学受到了不少教育者的关注，但是，在实际教学过程中还存在一些问题，如何有效地进行小学语文教学情境的创设，提高教学效率，营造学习氛围，就需要教师思考实践，从优美生动的语言到具体的教学资料再到抽象的思维情感对学生加以引导和激发，让学生在情境教学中产生语文学习的兴趣，提升语文素养。
（一）生动的语言描述
小学生由于年龄较小，在自主学习上仍然存在困难，教师应该在教学过程中予以适当的指导和帮助。在学习一篇新课文时，教师可以拟写一些学习阶段的小标题，譬如“背景介绍”可以以故事的形式传达给学生，或者“新课导入”也可以根据课文的教学目标引入一则形象生动的寓言故事。如，在教一年级口语交际《说说我的家》时，教师就可以创设一则小故事——《我家的保险柜》：小作者家里一共有5口人，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和“我”，“我”可是家里的宝贝，妈妈每天送“我”上学，爸爸每天接“我”放学，爷爷背着水壶陪“我”去踢足球，奶奶拿着扇子给正在做作业的“我”扇蚊子，这来自家长的四重保护让“我”觉得生活在一个大大的保险柜里。小朋友们，如果你是“我”，你会怎么和爸爸妈妈、爷爷奶奶说“我长大了，好多事情可以自己做了。”这则小故事的引入，生动形象地说明了小作者的处境，可以引起小学生的共鸣，大大活跃课堂交流的气氛，给课文的教学创造了一个良好的开始。
（二）具体的教学资料
数据说明和图片展示在小学语文的教学中能够带给学生比较直观的印象，有助于学生对于知识的理解和感悟。譬如，在进行《访问环保专家方博士》的学习时，教师可以实现在网络或者相关资料上搜集并准备一些视频、图片和数据资料：地球70%的面积被水覆盖，而淡水资源却仅占到其中的2.5%。我们人类所能利用的来自湖水与河水的淡水资源更是少之又少，只能占到淡水资源的0.3%。而一些视频和图片所显示的生态环境遭到严重破坏（“酸雨降落”“土地龟裂”“河流干枯”等），许多动物由于没有水源而濒临灭绝，人们的生活面临许多困难，让孩子们具备了忧患意识，注重对生态环境的保护，从一点一滴的小事做起。
（三）强化情感体验
通过情境教育来进行情感熏陶，带领学生感悟切身体验是小学语文有效教学的一个重要手段。当我们所设置的情境与课文文本相互融合的时候，能够切实感受到文中的人和景，能够体会到作者的真情实感，与其展开心灵的对话，真正从情感上领悟文本，才会收到良好的教学效果。
1.从朗诵中感受体验
在进行语文学习时，朗诵可以带给我们不一样的体验，“诵读”可以很好地强化我们的情感体验。在教授《生命桥》这篇课文时，通过诵读我们可以感受到一群羚羊在猎人的追赶下逃到一处悬崖边。老羚羊为了保护小羚羊的生命以自己身体为“桥墩”帮助小羚羊完成跳崖过程中的空中过渡，这种“舍己为人”的逃生壮举使“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”。文章蕴含着令人震撼的艺术感染力，教学时教师就要通过指导学生入情入境地朗诵强化情感体验，读出味道，学生自然就会产生共鸣，受到保护、爱护弱小动物的教育。
2.角色表演，强化体验
此法是通过表演情节、扮演角色来强化情感体验。如，《珍珠鸟》一文中有这样一个细节：“有一天我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊动它。不一会儿这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”我们在指导学生理解课文的同时，让学生去表演，去体会那种人与大自然和谐共处、相互依存的美好情境，用表演去体验和感受保护环境、保护森林的重要性。
3.音乐渲染，强化体验
把音乐引入小学语文教学，对课堂气氛进行渲染，对强化情感体验、落实情境教育将大有益处。如，教学《美丽的丹顶鹤》一文时，很多老师在最后都播放了《一个真实的故事》这首歌来升华感情、提升主题。教学《长江之歌》也是一样，让学生听一听同名歌曲。这样能够激发他们保护母亲河、热爱母亲河的强烈情感。
参考文献：
［1］李杰.小学语文教学中的导学技能［J］.中国科技信息，2005（15）.
［2］赵秀梅.论如何将小学语文教学与美育思想有机结合［J］.民营科技，2010（07）.
（作者单位 江苏省淮安市清浦区黄码韩园小学）