浅谈教学中创新思维的培养

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在小学低年级语文识字教学阶段，怎样培养学生的创新思维，根据本人的教学实践，从三个方面浅谈一下。

一、要建立和谐民主的课堂教学氛围

古今中外成功的教学经验告诉我们：课堂教学中教师必须尊重主体，即尊重学生，教师只有怀着十分信赖的感情尊重学生，才会赢得学生思维的开放，并在教学过程中实现融洽配合；教师只有视学生为课堂的主人，并在广泛的思维训练中提供广阔空间，才能适机开发学生的内在潜能，并使学生学习显得积极而生动，轻松而愉快，敢于发表自己的见解。这一点，我颇有感触。记得一次让一年级学生用“鸟”口头组词时，学生争先恐后地说了一大串关于“鸟”的词语后，仍有一部分学生想发言。可是由于时间关系，我说：“‘鸟’还可以组成很多很多的词语，我们一下子是说不完的，现在有关‘鸟’的词语，我们就组到这里。”可是还有一位学生把小手举得高高的，我用目光示意了几次，他始终不肯把手放下，我只好请他站起来发言，他显得很高兴的样子大声说：“雷鸟。”“什么？”“雷鸟。”他再次肯定地说。一部分学生笑了起来：“瞎说……”一部分学生在窃窃私语：“什么叫雷鸟呀？有这种鸟吗？”“就是呀……”“有的，我在电视里看过……”下课后，我通过查阅资料才知道确实有一种鸟类叫“雷鸟”，它生活在寒冷的地方，奔跑和飞的速度非常快。我真的从内心感谢这只顽固的小手，通过这件课堂中发生的小事，使我深深地懂得了：作为一名教师，在学生展开思路，发表不同意见的时候，千万不要扼杀学生的创新思维，而应成为学生创造力的激发者、培养者和欣赏者。

二、精心组织教学过程，引导学生主动参与，使之产生浓厚的学习兴趣

强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，是低年级学生创造力发展的基础。在识字教学中，我总是精心设计教学过程，以此来调动学生主动参与的积极性，并使学生运用触觉器官、听觉器官、视觉器官、言语器官的配合来参与表象的建立，并探求字义。如，在教学“啄”字时，我首先问：“小朋友们，你们用什么样的办法来记住这个字呢？”一位学生马上举手说道：“这个字可好记啦，把大家的‘家’的宝盖头换成口字旁就可以了。”“不对，不对……”下面马上想起了一片反对声。“‘家’字连着的两个撇部分没有点，而‘啄’字连着的两个撇部分有点。”另外一位学生马上补充。关键部分就在这里，怎样才能在这个学生容易弄错、混淆的细节部分做点儿文章呢？我首先出示一张图片，让学生说出一只啄木鸟正在树干上用嘴啄一条虫子。（正好借此理解文中啄木鸟给树治病的含义）。接着引出“豕”上有一条小虫：“■”，啄木鸟用口“啄”。最后，我说：“同学们，看见了吗？‘啄’字两个撇之间的点，就相当于树上的一条小虫，如果没有这条小虫，啄木鸟就不会飞到树上用嘴去‘啄’。因此这个点，千万不能丢。”并让学生反复跟念了几遍。由于我采取的这种教学手段比较形象具体，学生印象较深，因此后来在有关“啄”的词语抄写、听写中，学生准确率较高，无一人出“点”的差错。

三、进行发散性思维训练，允许、鼓励学生发表不同意见

发展发散性思维是低年级识字教学中创新思维培养的基础和关键，因此培养创新思维可以从训练学生的发散性思维入手，而在进行发散性思维训练的过程中，要着重培养学生独立思考的能力，鼓励学生大胆发表自己的意见和看法。如学习“游”字：

师：“小朋友们，你们觉得这个字难记吗？你们是如何记忆这个字的呢？”

生：这个字不难记，“游”是左中右结构的字，左边是三点水旁，中间是“方”，右上部分是“人”，右下部分是“子”。

生：我还有一个记忆方法，就是把“放学”的“放”加上三点水旁，右半部分的撇、捺换成“子”字，这样就变成“游”字了。

师：你能把从前学过的知识联系起来思考，非常好。

生：我有一个更好的办法，就是编一个顺口溜：“小小方水池，有个孩子在游泳。”

师：你的记忆方法太妙了！我们就用你的这种方法来记忆“游”字。现在请大家跟着这位同学读一遍顺口溜：“小小方水池……”最后请大家把“游”字书写一遍。

在教学生生字时，我总是充分发挥学生在识字过程中的主体作用，把主动权交给他们，启发学生多动脑、多思考，运用多种方法来解决难点，使学生识字的独立性与创造性得到很好的培养和发展。经过多次这样的训练，学生的识字能力和说话能力明显有了很大的提高，同时也有效地发展了学生的创新思维，提高了他们思维的灵活性和创造性。