精听和泛听过程中单词发音内化的对比研究

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【摘要】近年来中国发展迅速，与世界各国的交流越来越频繁，显然，英语是非常重要的媒介，但是中国学习者在英语学习方面存在着很大的问题，尤其在听力学习方面的研究并不充足，这严重阻碍了对英语的学习。本文在听力翻转课堂的教学模式下，对泛听和精听过程中的单词发音内化进行研究，进而提出相关假设，通过调查问卷收集数据进行对比分析。结果发现，单词发音内化主要集中在精听过程中。

【关键词】精听，泛听，单词发音内化，对比研究

1、引言

英语听力的教学过程，应该是运用知识内化理论，研究教学过程中语音知识为个体所得，知识通过不断地改组和重新组合，成为知识系统的一部分的过程，找到内化规律，进而提出新的教学策略的过程。（苑晓敏，刘寒蕾 2015）因此，根据知识内化理论体系，研究听力翻转课堂模式下的前两个步骤进行对比分析研究，发现单词发音内化的规律，对于整个英语听力教学以及听力翻转课堂模式的改进具有重大意义。有利于更好的控制大学英语听力课堂，从而达到更好的教学效果。

2、单词发音内化的内涵及相关理论

2.1 单词发音内化的内涵

英语单词发音并不是单独的一个字母接着一个字母的发音，而是按照音节来读，比如有开音节，闭音节，半开音节等等，而且音节本身是最小的发音单位。由于并没有明确的条令规定英语该如何发音，所以说根据音标英式发音亦或美式发音皆可。另外，学生要想熟练的掌握英语单词的发音，还需要掌握一些基本的语音知识，如连读，弱读，同化等。

如果学生在模仿音频材料之后能够准确的读出单词，这说明他已经掌握了单词的发音，但是我们却不能确定学生是否真正掌握了这个单词，是否能将其灵活运用，也就是我们并不知晓学生是否完成了单词的发音内化。根据知识内化理论，在英语听力过程中有大量的信息会进入知识感知阶段，也就是说学生会遇到很多新单词，但是并不能对单词全部的单词都有印象，而只能注意到少数。但是，虽然经过反复的听，学生记住了单词形，但是可能并不知道如何去运用到句子作文中去，也就是不能熟练掌握单词的义，因此只有保证学生能灵活的去运用单词，把单词的音、形、义完全掌握，才能真正意义上完成单词的内化。

2.2知识内化理论

其实除了知识内化，还有其他方面的内化，例如道德内化，企业管理方面的内化。而不难理解，知识内化是关于学习的。知识内化其实就是已经掌握的知识和新知识经过人体大脑的处理形成新的正确的知识体系。张旭、温有奎（2008）把知识内湖过程简述为下图：

由图可知，知识首先会被大脑所感知，信息在人脑中保留一段时间之后，加工处理的过程就是感觉登记。认知心理学研究发现，学习者无法对所有的感觉信息进行登记，大部分信息会流失掉。模式识别是把登记后加工处理的信息与原先存储的信息进行构建。新知识经过短时记忆筛选加工，会被保存为形状、声音、像、意义等形式，进而转移到长期记忆系统，长期保存在头脑中，继而成为永久知识。

2.3 听力翻转课堂模式设计

翻转课堂又称作颠倒课堂亦或反转课堂，是在传统的教学形式的基础上派生出来的一种逆向教学法，指的是学生在课前通过教学视频、音频等多媒体资源自主完成相关授课内容的学习，完成知识的传递过程，然后按照教师的要求通过网络进行学习效果检测，对新信息进行初步的处理和吸收。最后，学生带着学习过程中遇到的问题参与实体课堂的交流互动，通过课堂讨论、答疑解惑、合作学习、分组练习等多元化形式实现对所学知识的深入理解、熟练掌握和灵活运用（巫正洪，2015）。

基于翻转课堂的基本概念以及英语听力课堂的学习步骤，我们设计了听力翻转课堂，包括课前泛听，课前精听，课堂研学，课后准备应用展示和课堂展示五个环节。首先，在课前泛听过程中，学生会对听力材料有一定的了解，同时也会发现一些问题，而这些问题可能在上课之前就可以在小组内部解决，也可能需要到课堂讨论才能解决。其次是课前精听，在这个过程中，学生可能需要反复的学习听力材料，而且可能会遇到许多语音知识方面的问题需要到课堂上去解决，如连读，同化等。然后便是课堂研学阶段。在这个阶段，教师会先检查学生是否在课前进行了自主学习，然后给学生自由讨论问题的时间，在这段时间内，学生小组之间相互讨论课前小组内部没有解决的问题。之后，再由老师带领学生对听力材料进行精听，老师会给学生一些学习建议鼓励学生学习，并且带领学生解答在讨论阶段未能解决的问题。接着便是课后准备展示应用阶段，目的是巩固之前几个阶段所学的知识，学生在准备课堂成果展示的过程便是对以往所知识的一个回顾。最后是课堂展示，这是学生学习成果的展示，既可以真正看到学生将所学的知识灵活运用到实践中去，又可以增强学生的自信心，激励他们的学习热情

3、泛听和精听过程中单词发内化的研究

3.1 对内化过程的假设

假设一：泛听和精听过程中都有单词发音内化产生

假设二：在泛听过程中有些单词发音不能进行感觉登记

假设三： 单词发音内化主要发生在精听过程中

3.2 对内化假设的验证

3.2.1 实验过程设计

为了对三个假设进行检验，我们进行了测试和问卷调查。首先，我们根据听力翻转课堂的前两个步骤，即泛听和精听设计了调查问卷，这是我们反复思考，仔细推敲得出来的。为了确保调查问卷的可信度，我们对问卷进行了信度检验。

本项目采集了本校2014级进行翻转课堂教学的英语专业48名学生的数据。本研究是在有多年数字化教学经验的优秀教师的操作下进行的，所以数据具有说服力和准确性。调查问卷是采用匿名的方式进行的，回应率是100%。

3.2.2 问卷设计及检验

本调查问卷根据翻转课堂的泛听和精听过程的特点设计的，主要包括泛听和精听过程中听到多少生词，之前习得发音的，之前没有习得发音的，多少是能内化的等几个方面，对比分析在泛听和精听过程中生词以及单词内化数量的差别。

并且，经过检验，调查问卷的信度和效度均超过0.73。

3.2.3 数据收集及分析方法的选择

此次项目的研究对象是本校2014级英语专业的学生，他们在优秀教师的带领下通过翻转课堂学习英语听力。通过发放问卷调查，让学生对听力翻转教学过程中泛听和精听两个过程学习的生词和两个过程中的知识内化进行评估。主要是运用了文献研究法和实证研究法对泛听和精听过程进行了对比研究。通过文献研究法找到之前的一些研究结果，有利于比较分析本课题，而实证研究法则是通过有步骤的实施听力翻转课堂，从而有效的获取学生对单词发音内化的一些反馈。

4、实验结果及分析

4.1 研究结果

从调查问卷统计结果来看，在泛听过程中，每个学生都会听到生词的发音，却记不住的，而且单词数量从5到30个不等。这验证了假设二：在泛听过程中有些单词发音不能进行感觉登记。而且从整个调查问卷的数据来看，在泛听和精听过程中都有单词发音内化产生，说明假设一：泛听和精听过程中都有单词发音内化产生，成立。而调查问卷上的问题1、3、9的平均值分别是9，5，16，在精听过程中单词发音内化数量占63.4%，说明假设三成立，单词发音内化主要发生在精听过程中。数据统计：

4.1.1 课前泛听过程中的单词发音内化

课前泛听的主要目的就是让学生自主解决课后习题并且能掌握听力材料的大体内容。根据前面介绍的知识内化理论可知，泛听过程会发生知识感知和感觉登记两个过程。在知识感知这个过程，大量的信息会被大脑感受器感知，然而在感觉登记过程，只有极少数的信息会被“注意”到，也就是说明极少数信息会被记住，极少数会成为短时记忆，因而，只有极少数信息会被转化为长期记忆。

4.1.2 课前精听过程中的单词发音内化

精听过程就是为了让学生能记住更多的知识。所以说，精听过程需要学生听一句写一句，把所听的内容都写到纸上，而且要对听出来的一些现象，如连读、弱读、同化等等进行标注。在这个过程中，学生要反复听很多遍才能听出来，所以这也使得更多的信息被记住，从而进入到模式识别这个过程，也就意味着有更多的信息会成为短时记忆，经过强化转化为永久记忆，完成知识内化。

5、结语

因为在大学之前，高中院校不强调听力的重要性，而只是应试教育。所以，初入大学，学生的英语听力能力并不理想。通过在老师的指导下，学生在听力翻转课堂这样的学习模式下学习，英语听力方面应该会有所提升。听力翻转课堂的前两个阶段，即泛听和精听，就这两个阶段来说，经过研究，在这两个阶段都会有单词发音内化的产生，而且内化主要发生在精听过程中。如果学生在课前能认真仔细的完成这两个步骤，这对于英语听力的学习具有重大意义，尤其是精听过程，需要学生有耐心，有恒心，一定要一句一句把所有听力材料的内容都写下来，然后再反复的听，听的次数越多，捕获的信息越多，就会有越多的知识信息被记住，从而有机会在接下来的过程中逐渐转化为长期记忆，从而完成知识内化。所以说，控制好课前是非常关键的且具有挑战性的任务，控制好课前，是一个良好的开端，这样听力翻转课堂才能继续下一个步骤从而帮助学生的英语听力学习。

参考文献：

[1]Bruce， D. J. 1964. “An analysis of word sounds by young children”. British Journal of Educational Psychology 34. pp 158-170 Cheung， H. 1999. “Improving phonological awareness and word reading in a later learned alphabetic script”. Cognition 70. pp1 - 26

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[3]惠兆阳，苑晓敏，张方方， 听力翻转课堂模式设计[J]. 海外英语， 2015.（5）

[4]尹歆吟， 语音在英语听力中的作用[J]. 大学英语学术版）， 2008.（3）

[5]苑晓敏，刘寒蕾，听力课堂语音知识内化过程与策略研究[J]. 海外英语，2015.（5）

[6]赵兴龙， 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究， 2014.（2）

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项目名称： 哈尔滨理工大学大学生创新创业训练计划项目