浅谈高中新课程理念下的生物课堂教学

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【摘 要】新课程改革要求教师进行多种角色转换，引导学生独立思考，不断提升学生学习能力；教师应积极探索科学的教学方法策略，开展协作学习，促进学生综合能力的提高；在每一模块的复习中，应合理设计复习方案，帮助学生构建系统的生物知识网络。

【关键词】新课程改革；教师角色转变；提高学习能力；协作学习；复习方案

1 普通高中新课程改革的背景与创新

高中新课程改革是适应科技发展和社会文化变迁的客观需要，是当今国际教育改革的发展趋势，是高中学校全面推进素质教育，真正提高教育质量的必然要求。本次课改的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展；其基本理念是：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展。

2 高中新课程改革要求教师的角色转变

新课程改革要求教师从知识的传授者变为学生学习的促进者。首先，教师要成为学生人生的引路人。教师不能仅仅向学生传播知识，还要引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，引导学生不断努力、不断前进。其次，教师要成为学生学习能力的培养者。在新课程改革形势下，教师应成为学生学习的激发者、辅导者和能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，真正实现教是为了不教。

3 搞好生物课堂教学的一些心得

3.1 在学习过程中努力提高学生的学习能力

要想在生物课堂上培养学生的学习能力，教师不但在教学过程中应做好本职的讲授工作，还要认识到教育不仅仅是训练和灌输的工具，它更应该是认知的手段，新课改的实施，将彻底改变以往的教学模式和教学理念，教师的权威不再建立在学生的被动和无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的学习能力上，以教会学生如何更好地进行生物学习。

在生物课堂教学中，教师要营造一种积极的、轻松的、融洽的学习课堂氛围，以便师生的心理交流达到理想状态，从而提高教学效率。在课堂上，老师要正确地引导学生的思考方向，让他们发现问题，解决问题，让学生们的思维处在活跃状态。当然，提出问题、解决问题也是学习能力的一种，生物教师在课堂上要加强培养学生的这种能力，在教学过程中对教材进行充分的挖掘和思考，使学生在教学中及时地发现问题、提出问题、解决问题。让学生在学习的过程中逐渐地养成独立获得知识的习惯。

3.2 生物实验课堂教学策略

在实验课的教学过程中，开展协作学习不仅有助于学生的综合能力的培养，对学生身心健康和生存能力的发展，增进学生协作意识也是及其重要的。经过两年的教学实践，我总结了协作学习具体操作的一些注意事项，主要包括以下几点：

3.2.1 科学分组

这是协作学习中关键的一环，教师在分组时要考虑到各方面的因素。首先是人数，确定多少人一组才能达到最好的教学效果。协作小组的人数究竟以几人组成，实际上是一个动态过程，既要考虑到学生自身的交往能力的强弱，也要考虑学习任务的难易程度。

3.2.2制定严谨的学习目标、设计教学活动与实际相结合

教师确定知识性目标及社会性目标。知识性目标主要针对学习内容讲的， 要与教学任务水平相符；而社会性目标要求确定课堂上需要加强训练综合能力的培训。学习活动的设计要和学习目标相一致；保证设计的学习活动有足够的协作空间；设计学习活动和学习行为既要紧扣课程目标又要符合协作学习的要求；设计的学习活动要有可选性。

3.2.3 充分的课前准备

协作学习使教师的角色发生了改变――从专家到工具，从主导者到辅导者。这样的课堂上，教师的统治地位发生了改变，面临很多的问题，在课前必须作充分的准备。因为在协作学习中，学生可能会问一些教师根本就不懂的问题或者是偏离主题的内容，这就需要老师的充分准备和随机应变，将偏离中心的讨论回归主题。

3.2.4 合理安排教学活动进程并实施监控

教师在协作学习中要做好指引者，做好督导和介入的作用。教师对协作学习小组的介入不仅局限于课堂上，还可以打破课时的限制，在适当的时机介入小组成员的协作学习中。

3.2.5 客观、准确的评价学习结果

评估工作是课程的收尾工作，也是决定协作学习成功与否的重要环节。客观准确的评价工作应是对协作学习的画龙点睛，对于协作学习小组的成员日后更好的开展协作学习，起着良好的反馈和促进作用。

3.3 根据教学情况和学生的实际，合理设计复习方案

在学完每一模块后，应及时开展复习课。在复习每一章节时，首先要让学生掌握该节内容在教学大纲中和考纲中的要求，做到有的放矢。复习的内容广度、深度直接关系到本节内容的掌握程度。不可复习过偏、过难，既能抓住双基，又能提高解题能力。

例如，高中《生物必修2》中“DNA是主要的遗传物质”部分，教材中有3个知识点：肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、此外还有烟草花叶病毒侵染实验。基于这些因素，教育目标可确定为：

3.3.1知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌实验所采取的方法，是目前自然科学研究的主要方法。

3.3.2理解DNA是主要的遗传物质。

3.3.3通过肺炎双球菌的转化实验，了解证明DNA是主要的遗传物质的最关键的实验设计思路，训练学生逻辑思维能力。

3.3.4 用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，说明遗传物质是DNA而不是蛋白质，训练学生由特殊到一般的归纳思维能力。

总之，在高中生物教学中，笔者认为，应突出对学生能力的培养。在设计课堂教学时，教师应注重教学策略和方法，注重学生对知识的掌握和分析，设计生物教学活动，应始终以培养学生的能力为出发点，改变以往的陈旧教学模式，消除简单的教学思想，以提高教师的教学能力为基础，对教学理念进行大胆的革新，以便更好的提高学生的综合能力。

参考文献：

[1] 龙祖胜，梁莉.普通高中新课程实施的问题，原因与策略.天津师范大学学报2009（10）

[2] 黄胜华.试谈普通高中新课程改革背景下的教师成长.当代教育论坛.2009（2）

[3] 习勇生.效率评价：提升课堂教育资源利用效率的前提和关键.教育测量与评价.2009（8）