新课程理念的影响探微

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【摘 要】本文是由一位教师教学生活中发生的一段故事引发的思考。该故事围绕“为什么学生M把垃圾从窗户上倒出？”而展开，在整个过程中，充分反映了课改前后两种观念冲突在一位教师身上的体现。细微之处体现了新课程理念对教师教育观念的影响。

【关键词】新课程理念 影响 教育故事

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0157-02

新课程改革的热潮似乎告一段落，陷入了相对的平静，但是教师们的脑海里却仍然波澜起伏，新旧观念的冲突仍然在教师们的实践中继续上演。下面就是一位教师在教学生活中的一个故事。

一 班主任的一个故事

最近学校加大了对学校卫生和安全的管理力度，同时也加大了这一块在班主任考核中的权重。每天早中晚打扫三次卫生，每天卫生检查没有得满分的班级得不了卫生红旗，当然还要扣班主任的分，最终会影响班主任在评优过程中的竞争力。接下来就是一个由“卫生”问题引发的故事。故事发生时，我正担任四年级某班的班主任，现在仍然是。

那是一个阴沉的下午，我刚从办公室批改完作业疲惫地走出来，就碰见平行班的班主任X老师气势汹汹地向我走过来说：“你们班的垃圾怎么倒在了我们班的‘公地’上呢？”我正想：“怎么可能呢？他们班的‘公地’不是在我们教室楼下吗？难道谁把垃圾从窗户上倒下去吗？”这时X老师从身后拿了一张纸片出来并带着责备的语气说：“你看这纸片上还有你们班N的名字。”证据俱在，我没有反驳，立刻向X老师道歉。可是X老师好像根本没听我的道歉，只是一味地表达他对我们班这种行为的惊讶、不满和愤怒，好像是我故意叫学生把垃圾倒在他们班“公地”上似的。正说着检查卫生的Z老师就过来了，过来就说：“对不起，得扣你们班的分哟！”这时我才知道原来班主任X早已把这事反映到Z老师那里去了。我当时那种心情可想而知。我气急败坏地回教室去找那天扫地的学生M。

这天打扫清洁的学生M是这学期刚从村小转到我班不到两个月的一个男生，学习习惯不是很好，学习成绩也不好，在以前的各种测试中只能得四五十分。由于每次他们组打扫清洁的时候，他都偷懒不做，有很多同学多次向我反映他的情况，所以那天就罚他一个人打扫清洁。没想到他居然把垃圾倒在了其他班的“公地”上。我气急败坏地找到他，对他进行了询问，他却一个字也不说。最后才承认是自己从窗户把垃圾倒下去的。问他为什么那样做，他还是不说，只是低着头。于是就让他带路到他家去找他的家长。

在去他家的路上，我突然间发现我对这个学生不是很了解，除了从平时的观察中知道他是一个内向的男孩之外，其余的都是一些不好的印像――懒惰、学习成绩不好等，而他的家境我一无所知，他的父母除了报名见过一次，就再也没见过他们在学校的身影。我正心情沉闷地想着到他家时怎样劝诫他父母一定要严加看管时，我突然发现学生M正低着头十分缓慢地走在前面，双手紧握书包的背带，神情紧张。就在这一情景进入我脑海的一瞬间，我的心情却一下变得轻松起来，因为那缓慢的脚步、紧握的双手、紧张的神情让我看到了这个孩子身上的希望，让我看到我这一趟不会白走。

大概走了半个小时，我们到了学生M的家，但卷帘门是关着的，学生M习惯性地把卷帘门拉起来，原来他的父母还在睡觉。这时我想：“怎么大白天还在睡觉呢？这可对孩子影响不好啊。”后来才知道他父母为了多挣钱经常上夜班。他父母见老师到家里来了，没等老师开口就破口大骂“你这狗崽子又在学校闯祸了，还不向老师道歉！”“老师，我们自己都知道这孩子坏毛病多，好吃懒做，还请老师多多原谅。”“他在学校有什么事，老师你给我打就行，或者你给我说一声，让我来收拾他。”此时，只见学生M低着头忐忑不安地站在旁边，神情越发紧张了，好像马上就要大祸临头。此时又有一种无形的力量让我改变了来意。我对学生M的父母说：“家长，你们误会了。我这次来主要是想了解一下M的家庭情况，M来到我班上两个月了，我还没来得及了解M的家庭情况。另外，是想给你们说一下在这两个月以来，M的表现比刚到的时候进步很多了。希望你们平时还是多鼓励他一下。”听到我这些话，M才如释重负，顿时满脸通红，脸上带着激动和惭愧，欲言又止，最后还是选择了沉默。最后在家长热情的寒暄声中我离开了他们家。

在回校的路上，我觉得有一股轻松愉悦的活力在我的血液里流淌，原来保护学生的自尊，教师也会感到如此的幸福。我庆幸我没有向他家长“告状”；庆幸地看到M脸上的激动和惭愧；最庆幸的是我在M身上发现了M的希望。但也为我之前的小气、冲动感到羞愧。自这个故事以后，我为自己提出了如下努力方向：作为一位班主任应有宽广的胸怀，博大的气度和对学生的爱心；班主任应该是学生的朋友，应具备与学生交流沟通的能力；班主任应是学生的欣赏者，学生希望的耕耘者。

二 故事的反思与启示

虽然这只是一个个案，但其中很多情景却反映了新课程改革下很多教师的经历，反映了新旧两种课程与教学理念的本质区别，从细微之处体现了新课程理念对教师教育观念的影响，具体表现在以下几方面。

1.教师素养的提高

首先从教师素养的视角来看，故事中的教师由感性变得理性，油冲动变得冷静。刚一开始“我”为了自己在教师评价中的失分以及在众教师面前出丑，而大发雷霆；稍后又心平气和地从学生那缓慢的脚步、紧握的双手、紧张的神情上看到了希望。先前教师的大发雷霆既有对学生那种不道德行为表现的气氛，又有对自己利益损失的不平。这是很多教师都会自然产生的情绪，是很多教师的现实反应，只是表露的程度不同。但是我们不能说这个教师对学生没有爱心，从后面教师“我”对学生的细心观察和对其自尊的尊重可以看出教师对学生的那一片真诚的爱心。整个过程对教师来说是一个教师的个人利益与对学生的爱相互冲突交织的过程。刚开始教师的情绪可能更多地受自己的得分与面子的丢失而激发；后来随着教师对自己反思的进行，教师对学生的爱心逐渐占据了情绪的上方。这个过程也是作为教师的“我”的成长过程。通过这个故事，可以看出教师特别是作为班主任教师应该有宽广的胸怀，博大的气度和对学生的爱心。

2.班主任角色的转化

从班主任角色定位来看，故事中的“我”由居高临下的“监控者”变成了学生的“朋友”。朋友是可以信赖的，是可以真诚交流的对象，朋友之间的心扉是相互敞开的、相互理解的；而居高临下的管理者和被管者之间是相互提防的，他们之间的心扉是相互封闭的。在该故事中，“我”刚开始就扮演着一个可怕又可恶的管理者角色，学生对“我”向他问话是一声不支。后来由于“我”的改变，“我”和M逐渐成了可以沟通的朋友，M对“我”的抵触才逐渐消失了，和我沟通的频率越来越高，以致最后信赖“我”和“我”无话不说。所以教师特别是班主任教师对那些后进生或者学习习惯不好、态度不端正的学生应该换一个视角，从他们的角度去思考问题，理解他们的想法，进而和这类学生建立起真正的朋友关系。只有这样才能在班主任教师和学生之间建立起良性的互动机制。

另外，班主任应是学生的欣赏者，学生希望的耕耘者。这是建立和谐师生关系的重要途径。对于像故事中M类似的学生尤其是这样。只有教师以一种欣赏的眼光去观察一个学生（特别像M一样内向的学生）的时候，教师才更能激发学生对教师那一份接纳之情。只有教师作为学生的欣赏者和学生一起交流沟通时，学生才更能感受到自己是一个有希望的人，从而在这种被欣赏的积极感受中产生出积极上进的无限动力。在以上故事中，学生M的激动和惭愧的表情以及后来学习的进步，都充分说明了教师作为学生的欣赏者的重要性。

3.教师学生观的转变

教师尤其是班主任教师不管是做学生的朋友还是做学生的欣赏者，其实都是建立在一定的学生观的基础之上的。“教师做学生的朋友”这种观念反映出来的学生观是把学生当作一个与教师人格地位平等的主体人。这个“人”是有人格尊严的，学生的各种合理的需要（特别是人格被尊重的需要）应该是给予尊重的。“做学生的欣赏者”所反映出来的是一种发展性的学生观。学生是发展中的人，是具有巨大潜力的人。所以，不能只看到学生发展中的不足，而应带着一份欣赏的眼光看到学生的发展潜力，看到学生的希望。

班主任是学生心灵成长的生态环境，做一位有素养的班主任应有广阔的胸襟、博大的气度和对学生诚挚的爱。体现在教师的行为当中就是要与学生为友，当好学生的欣赏者，做好学生希望的耕耘者。同时，班主任还应有与时俱进，不断挑战自我、战胜自我的意识和勇气，只有这样才能使对学生诚挚的爱得到恰如其分的表现。以上故事中，教师从头至尾的转变在一定程度上正是新课程改革过程的简短的缩影，但这位教师最后战胜了自己，战胜了自己已有的观念。