浅谈如何培养小学生的自主写作能力

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摘 要：写作能力的培养是语文教学的一个重要组成部分。让学生爱上写作，就要培养学生的自主写作能力。而能力的培养是教育的重点，作为一名合格的语文老师，应该把写作教学作为语文教学重中之重。

关键词：小学写作教学；写作能力；小学语文教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0104-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.066

S着课程改革的不断深入，在新课改理念的指导下，如何进一步提高和培养小学生写作能力，激发小学生作文兴趣，已成为广大语文教师迫切需要解决的问题。现在小学生有一个普遍的现象，那就是数学成绩好，语文成绩却往往跟不上去，以至于学生讨厌学习语文，甚至对语文感到害怕。那么到底是哪出现了问题？下面笔者对如何培养小学生的自主写作能力谈几点认识。

一、小学生的认知特点

儿童的发展特点是我们作为教育工作者不可不知道的，了解儿童的语言及心理发展特点能使我们的教学起到事半功倍的效果。之所以学生不愿意写作文或者作文能力提不上，多半是我们的方法用错了。当我们依据儿童的认知发展特点因材施教，这个问题会迎刃而解。

（一）感觉动作期

皮亚杰认为，每个人都会经历各个阶段的认知发展，会有不同的认知和思维方式，根据学生年龄的认知特点，提出与之适应的教育要点。那么儿童认知是怎么发展的呢？研究表明，从出生到两岁的儿童，他们仅限于从视觉、听觉、触觉等感觉器官来感知周围。他们看不到妈妈会着急、哭。无论怎么解释，他们也不懂，可以说是非常现实的基本认知。

（二）观念前思维期

等到了三岁或者四岁，儿童开始有了一点思考能力，但是主要靠直觉来判断。

（三）具体运用时期

到了七岁到十一岁前后的儿童会进入具体应用时期。他们可以不用根据自己的直觉来判断这个人是好人还是坏人，而是可以具体地说明许多事物，能够分类和排序，不了解人格、哲学等抽象的事物。他们善恶分明，不能接受坏人会有一点善心，好人也有坏意的比较复杂的观念。

既然小学生已经进入具体应用时期，那么这时候进行正确的语言训练，相信会对他们的作文能力提高有很大的帮助。怎么循序渐进培养学生的自主作文能力呢？

二、培养学生自主作文能力

（一）“不教”作文

传统教育模式是教师站在三尺讲台上为学生传授知识，殊不知这种教育模式可能会限制学生思维的发展。虽然经过改革，从以教师为中心变成了以学生为中心，教师的主要任务变成了学生的引导者。但是作文教学模式却是一成不变的，甚至作文教学经常被忽略。作文教学需要新的改革来改变现在学生不会写，无处下笔的尴尬境地。

笔者很欣赏叶圣陶老先生的作文教学方法。他从来不教孩子怎么去写作文，而是每天让孩子读点书，至于读什么书，他都不会干涉，只是要求孩子每天把读到的内容和他说一遍。另外，叶老先生还要求孩子每天写点东西，至于写作范围他也从来不去管，什么花鸟鱼虫，什么小桥流水的都可以写。每天晚上，叶老先生就坐在藤椅上听孩子朗诵创作的文章，如果没听懂，还会让孩子再解释，直到懂了为止。叶老先生这种“不教”实际是为了更好的“教”，培养了孩子的自主作文能力。这种方法也正符合了孩子的认知发展，到了一定年龄，孩子就具备了应用语言的能力，而这时，我们应该加大孩子的阅读量，丰富他们的语言。让孩子朗诵自己创作的东西，无形中就训练了他们的语言组织能力，因材施教往往能达到良好的效果。

（二）增加阅读量

阅读是写作的基础。叶圣陶认为，一篇好的文章需要多揣摩，读一遍未必能理解透彻，这就需要我们反复阅读，在阅读过程中自己提出问题再自己解决，不仅要读懂文章的表面涵义，也要读出文本的包蕴之意、弦外之音，达到对文本的透彻思考、领悟。要想提高学生的写作水平，那么通过大量的阅读不失为一种好办法，大量的阅读不仅能为学生的写作积累素材，另一方面也能增加学生的知识积累，提升语文素养。

总结一下叶圣陶先生作文训练的方法，首要的就是增加学生的阅读量。笔者建议应该开设阅读课，给学生一定的时间去阅读，读书破万卷，下笔如有神，从课外书中获取新的知识，拓宽学生的视野。那么，可能有的学生虽然看了不少书，但还是不能具体应用，这个时候教师就要考虑让学生表达读到的内容，这是从叶老先生那学到的第二种方法。朗诵能增强学生的记忆力，表达能力也会提高。

三、批改作文

现在教育强调的是学生的自主性，教师的引导作用也是不可忽视的。在这个引导过程中，教师要尊重学生，尊重学生的创作，在学生的创作中给予合适的建议是非常必要的。怎样使作文的批改更有效呢？

（一）教师批改

教师批改学生作文，是一次作文训练过程的重要环节，是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的基础，同时也是学生写后的得力指导。在批改过程中，教师要善于发现学生作文的亮点，多给予鼓励。学生都喜欢被肯定、被赞扬，与其煞费苦心地去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其他的几个缺点。这样能激发学生的写作兴趣，增强学生写作的信心，提高学生的写作水平。

（二）生生互改

学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。语文课程标准对小学高年级学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。教师让学生互相批改作文，从学生的评语中可以了解学生对作文的理解。教师在此基础上进行适当的批阅、激励、建议、评价，如果发现学生中有佳作产生，可以请作者在班里读一读，这样也能激励其他学生。通过互改，学生切身体会出作文里的点滴不足，无形中提升了学生作文能力。

总之，作文作为语文教学重点，要求语文教师对学生进行正确的引导，不能嫌麻烦，作文本来就是一个慢慢积累的过程，只要方法用对了，就会收到成效。而不同以前的作文教学，培养学生的自主写作能力，会使努力事半功倍。让每一个学生爱上作文，拥有自主创新能力是语文教师奋斗的目标。