边学边问,小学数学的提问教学
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摘 要：小学笛У奶嵛室帐酰在于教师能够巧问巧教、学生能够巧问巧学。各自发挥自身的作用，提高教学质量和教学水平。
学生大胆提问，数学教师睿智提问，活跃了课堂氛围，激发了学生的求知欲，问中有学，学中有问，有利于学生的学习成长。
一、教师的提问方式，巧问巧教
1.环环相扣，激发学生的求知欲
小学数学教师对课本中的重点知识进行提问，必须能突出重点、分散难点、激发学生的探究欲望。
例如，在教学“分数的初步认识”相关知识时，为了帮学生建立初步的分数概念，教师可以在课堂教学中准备一个苹果，数学教师可以挑选两位学生上台，让他们自己分着吃。这时，数学教师可以问台下的学生：你们说他们应该怎么分才公平呢？学生：当然是平均分了。数学教师可以在台上演示将苹果分成两半。将苹果分给台上的两个学生，让学生回答：这半个苹果是整个苹果几份中的几份，我们就叫它是这个苹果的二分之一，用1/2表示？另外半个苹果是多少呢？学生看了看两块苹果，思考了一下：也是这个苹果的1/2。
数学刨根问底：说说你是怎么想出来的？学生：因为那半块也是这个苹果两份中的一份。数学教师：很好，同学们，从刚才的分苹果实验中你们都发现了什么？学生：将一个苹果平均分成两半，每份都是这个苹果的一半，每份都是这个苹果的二分之一。
教师无数次地对学生进行提问，帮助学生加深对“几分之几”的认识和理解，不断引导学生进行思考、分析，不仅激发了学生的学习热情，也提高了教学质量。
2.提问深度加强，培养学生的思维能力
数学学科具有严密性、逻辑性、规律性等特质。知识的规律性决定着知识之间必定具备某些紧密联系，巧设问题情境，引导学生对问题进行深度研究，培养学生的思维能力。
例如，在教学“三角形的内角和”相关内容时，数学教师可以将课前准备的课件呈现在学生面前：一个等腰直角三角形，这时，数学教师可以问：同学们，这个等腰直角三角形的内角和是多少呢？有的学生回答：180度。师：很好，那么将这个等腰直角三角形从中间剪开，分成两个三角形，这两个小三角形内角和各是多少度？又有学生回答道：90度。数学教师：那么能说说为什么是90度吗？该学生说道：三角形被平均分成两半，所以，内角和也被分成两半，180度的一半等于90度。数学教师用异样的语气说道：那就让我们来演示一下，检验一下你的观点是否正确？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）引导该生进行观察和思考。经过深思熟虑，学生：两个三角形都是180度。数学教师继续提问：那么你得出什么结论呢？学生：三角形内角和都是180度，跟面积大小无关。数学教师：不错，那么我们用多媒体将任意三角形的三个角都剪掉，拼在一起，看看会发生什么（演示过程），引导学生观察，并问：大家又总结出了什么规律呢？学生：三角形的内角和跟形状无关，也是180度。数学教师提问强度不断加深，学生的智力不断被启迪，提高了课堂教学效率，培养了学生的思维能力。
二、学生的提问方式，巧问巧学
1.兴趣入手，激活提问因子
数学教师应当结合新课程的教学理念，在发挥自身主导作用的同时，也应发挥学生的主体作用，巧设教学情境，从学生的兴趣着手，激励学生养成上课爱提问的习惯。
例如，在教学“圆的认识”这一板块内容时，在课堂上将课前准备的Flas给学生展示：小狗、小猫、小兔、小鸡4只小动物赛车比赛，分别驾驶的车辆的车轮为：轴心在车轮边上的圆形车轮，轴心在车轮中心的圆形车轮，椭圆形的车轮，正方形的车轮。随着“砰！”的一声令响，小动物们滑稽的表演将学生的注意力吸引住了，欢笑声充满了整个课堂。动画播放完，有的学生问：老师，为什么只有小猫的车子能到达终点呢？别的小动物的车不是翻了，就是抛出轨道了？此时，数学教师应当巧妙抓住学生的提问时机进行新知识的导入。数学教师：那是因为他们的轮子不同，小猫的轮子是圆的。学生又问：为什么圆的轮子就能那么稳定？数学教师：很好，今天就让我们走进这节课的重点内容（PPT演示：圆的认识）。
2.合理评价，提升信心
小学生天性敏感，课堂上大多表现胆怯。在课堂上提出问题确实不容易，因此，数学教师应当给学生合理的评价，适当给其一些鼓励性的话语，提升他们的学习信心，为学生扫除心理障碍，问出能力、问出水平。
总之，数学课堂的教与学，必须突出教师的主体地位，以及自身的主导作用。教师抛砖引玉，巧问巧教，为学生提供优质的教学服务；学生不耻下问，巧问巧学，提高自身的学习成效。
参考文献：
[1]樊颖.小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索[J].新课程导学，2014（23）.
[2]谷爱东.论数学教学中的课堂提问艺术[J].科教文汇（上旬刊），2008（11）.