“先学后教,当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用
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【摘 要】 科学、合理的教学应该是让学生自主地开展学习的过程。在初中英语教学中这种教学模式可以体现为“先学后教、当堂训练”教学模式。这种教学模式就是教师在课堂上让学生主动地学习，自主进行探索，教师在旁进行辅助作用，在充分尊重学生个体与特性的情况下让学生能够成为学习活动的主人。
“先学后教、当堂训练”教学模式给素质教学的实施提供了一定的平台，能够保证学生可以在课堂上完整作业，从根本上减轻了学生的课后作业负担。“先学后教，当堂训练”不单单是一种时间上安排的顺序，其本质是突出了学生在学习活动中的重要性。
1. “先学后教，当堂训练”的应用过程
“先学后教，当堂训练”，即为先学（Pre-reading to find questions--Solving the questions by themselves）――后教（Analyzing the questions with teacher’s help）――当堂训练（Practicing the methods of learning）――反思与评价（Reflecting and evaluating themselves） 。其过程主要包括以下几个：1）在阅读的时候首先将文章中的不理解的词汇明确标识出来。注意每一段的第一句话，概况文章的大致含义，教师要关注学生自行学习的成果，进行前后巡视，鼓励学生提出问题。2）教师在学生完成预习后来检测学生的学习效果。在检测过程中教师可以提出关于文章中的细节问题。如有学生无法回答的问题，教师可以进行一定的点拨与引导。3）学生在完成自主阅读学习后，教师根据文字的内容来选择不同形式的训练，例如口头训练或笔试训练等。
2. 先学后教的课堂教学实施
2.1精心设计问题，激发学生阅读兴趣
在进行初中阅读教学过程中教师可以在设计问题上应用巧妙的心思。题目设计可以根据学生阅读的难易程度来进行。教师在设计问题时设计的恰当就能够更佳地将学生引导至问题情境当中，让学生有更加强烈的阅读欲望，让学生可以形成自主探索的意识。在阅读的初期阶段，让学生进行表层阅读。教师可以根据文章的主要内容，来设计一些浅显的，容易进行判断的问题，题目类型可以选择对错判断题或一般疑问句题目等。这种题目设计的方式更加容易让学生对阅读文章产生兴趣，同时还能够让学生对文章的内容有一个大致的了解，明确阅读的任务。
2.2 “先学后教”
教师可以要求学生充分利用现有的资源来提升阅读能力。通过读写结合、读听结合等多种形式的活动来让学生强化阅读能力。例如在进行一篇主要内容为保护大熊猫的英语阅读训练时，教师可以让学生快速浏览阅读文章，观察文章中穿插的图片，在文章中找出不懂的词汇或语句，将其标记出来，并且回答问题：What happens to the pandas？ What has the government done for them？学生们在快速浏览文章后可以得知这是一篇主要内容为政府保护熊猫的，爱护生态环境的文章。学生提出刚刚阅读过程中勾划的不懂的词汇与句式，教师进行解答。然后，教师可以继续提出问题，给出四个段落小标题，让学生将着四个段落小标题与文章中的段落一一匹配起来：1.Help for pandas；2.Pandas help other animals；3.The panda’s home；4.An animal in danger。在教师提出问题后，学生再开始阅读文章，并且进行匹配练习。由于教师设置的匹配联系难度较低，学生大都可以轻而易举地回答，因此学生阅读的自信心被大大激发，进而使得学生能够积极地参与到阅读训练中来。教师通过这种教学模式能够让学生在教师讲解前自行对阅读文章的问题进行认识，在完成初次阅读后可以就文章中的词汇、句式向教师询问。询问完成后，再次就教师提出的问题来阅读文章。在“后教”的过程中，教师可以引导学生就阅读文章中的语法、词汇、句式等进行梳理，让学生的知识更加系统化。
2.3当堂训练
当学生完成自主阅读训练后，教师可以利用学生身边的阅读材料来再次进行阅读，帮助学生能够形成平稳的阅读能力。教师亦可以鼓励学生在课后积极运用课外资料来进行阅读。通过小组合作、师生探究的方式来完成阅读任务。在初中阅读课堂教学中，教师可以利用课堂中的时间帮助学生完成阅读任务，然而学生想要提升自主学习能力就必然需要在课后反复进行阅读训练。初中英语阅读课堂中的当堂训练主要可以分为“口头训练”与“笔试训练”两种方式。“口头训练”即为让学生对文章中的重点语句进行熟悉或背诵，采取抽查的方式来进行检查。“笔试训练”即为对阅读文章中所涉及的重点语法或句式进行运用训练。
在“先学后教，当堂训练”阅读教学模式中，学生已然成为了学习的主动者，教师转向成为了课堂中的引导者，将更多的课堂时间留给学生，让学生能够自主地开展学习。
厉松龄. 听说交际活动是英语课堂改革的突破口[J]. 中小学外语教学与研究， 2013（15）.