谈在听力教学中如何提高教师语言的有效性
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摘 要：随着语言教学理念的不断丰富、发展，特别是交际法的推广，曾经由教师为主导中心的课堂教学模式逐渐转换成以学生为中心的教学模式。与此同时，教师课堂说话的时间也被认为应尽量减少，但教师的课堂语言对提高学生的听力技能有着重要意义，应有效运用教师的课堂语言。
关键词：听力 教师语言 输入
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0025-01
现在学者们的普遍看法是，在听力课堂中学生做听力练习应该是占主导地位，应严格控制教师说话时间。但是听力课堂以及非听力课中的教师语言的有效运用却能激发学生的学习兴趣，潜移默化的影响着学生的听力，帮助学生提高听力水平。
在英语课堂中，教师说话时间（TTT）和学生说话时间（STT）是相对的概念，在交际法的大力推广下，学生在课堂中发挥积极主动的作用，学生说话时间增加，相应地教师说话时间减少。另外根据心理学中的注意规律，学生的有意注意时间有限，大量的教师说话时间会使课堂单调，学生容易走神，学习效率低下。因此，学者Steven Darn认为应严格控制教师的说话时间，一个指导性的原则是教师说话时间不超过30%的课堂时间，一次不超过10分钟。
根据直接法的语言教学方法，教师语言是课堂上最经常和最有价值的输入来源，是学生语言学习的重要参照物，学生在自然的语言学习环境中听教师说话就能够自然理解，逐渐培养听力技能。除此之外，教师能够控制语言快慢，重复语言点，进行解释和修改话语等灵活表达的特点，以及师生间的互动性，是非常好的粗调输入，且具有计划输入，半计划输入和即兴输入的特点。这些特点刚好是听力练习不具备的，因此教师语言可以作为课堂听力练习的有益补充并通过语言的有效运用让学生更好的完成听力练习。基于以上所述内容，应重视教师语言，提高教师语言的有效性。根据英语教学的侧重点不同，现行的大学英语课堂可分为综英课和听力课，就训练听力技能而言，除了听力课堂会进行有针对性的听力教学及训练之外，综英课堂上教师使用目的语等也是有价值的听力输入，因此笔者所探讨的听力教学不仅指专设的听力课，也包括非听力课中所涉及的听力部分的。就提高教师课堂语言的有效性，笔者提出了以下建议：
1 提高教师课堂语言的质量
作为直接的听力输入，教师应确保语言的纯正性，发音地道，表达清晰准确。教师应根据学生的学生的反应、理解程度来调整语言，如语速的变换，音量的改变等；除了口头语言来表达之外，为了帮助学生理解，以及使教师的教学更加生动，富有感染力，适当的手势，身体语言也是值得鼓励的；另外教师在单词和语言点的讲解上要避免过多的解释，鼓励学生自己学习。在做听力练习前，教师会预教词汇，但研究表明，预教词汇的效果是值得怀疑的。由于现场交谈具有互动性，可以抓住学生的注意力并激发学生的积极性，因此应重视现场交谈的这种听力输入形式；教师说话应具有条理性，以线性顺序教学，如在讲故事时按照故事的发展来讲述；使用宏观话语标记（如：Now we are switching to a new topic…）而非微观话语标记（well，going on…）来提示改变话题。
2 运用多种语言形式
教师在课堂上可以提问、讲解、布置练习，参与学生讨论等。教师的问题可以分为展示性问题和参考性问题两类，展示性问题是指提问者在知道答案的情况下所提出的问题，参考性问题是提问者在不知道答案的情况下所问的问题。通常参考性问题会使师生之间有更多的交流，学者Nunan认为当教师问参考性问题时，学生使用的语言要复杂得多，更接近自然语境中的语言。因此，教师要多使用参考性问题。另外在师生用目的语交流时，教师要灵活运用交互性调整（如理解核实、确认核实以及澄清请求等）来提高语言输入的可理解性，最终促进学生语言的习得，需要指出的是，研究表明确认核实赋予学生更多与老师进行有意义的协商的机会，教师应多用理解核实的调整方式。同时，不容忽视的是，教师在课堂上所使用的目的语应符合“最近发展区”的理论，即教师的语言难度要稍稍高于学生的现有水平，适度拔高，以激发学生的潜能。就教师的语言风格而言，语言风格可随意，但较正式的演讲风格带有组织和结构紧密的优点，对听力有益，同时为了有助于学生理解，必要的情况下，教师应适当简化语言，但同时应尽力保持自然地道的语言。
3 利用语言传达信息的功能
由于教师语言具有传达信息的功能，如布置作业，安排课堂活动，对学生进行指令等，这项功能是最能激发学生积极性的，是让学生最能回应的输入，因此可以把这当成一个听力练习，在宣布事项后可让学生重复以进行检查。
4 对学生课堂表现的反馈
大量的研究已表明，教师对学生的表现使用积极正面的评价有利于激发学生的学习积极性，因此，在课堂上教师应多用积极反馈而避免使用消极反馈，但较为笼统的“Good！Terrific！”等效果一般，如果加以点评和适当纠错，效果会更佳。
参考文献：
[1]刘龙根，苗瑞琴.外语听力理论与实践[M].外语教学与研究出版社，2011.11.
[2]（英）威尔逊.朗文如何教听力[M].人民邮电出版社，2012.7.