说说课堂管理的几个具体问题

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【摘 要】教师是课堂教学的组织者、指导者、管理者。我们强调教学民主，不等于放弃教师作为组织者、指导者、管理者应有的义务和权利。一个教师的课堂管理水平必然影响他的课堂教学质量。课堂气氛既要防止信马由缰，又要警惕死板呆滞，要在各种可变的因素中寻求平衡。

【关键词】课堂管理；教学节奏；合理控制

【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0021-03

【作者简介】凌宗伟，江苏省南通市通州区金沙中学（江苏南通，226300）教师，江苏省特级教师。

课堂教学管理是指教师为了维持正常的教学活动，鼓励学生积极地与教师及同伴合作，主动参与学习活动，阻止和处理违纪行为，目的是让学生专心致志地学习，为他们积极主动地参加学习创造良好的条件，确保教学效果的手段和行为。德国教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》中提醒我们：教育活动中“学生察觉到自己面临各种纷乱的头绪，于是他瞻前顾后，在他脑海里闪现出正确的原因或者恰当的方法。而当他准备去了解和整理这些头绪时，教育者将立即帮他拨开黑暗的云雾，帮助他把分散的集中起来，帮助他克服困难，使动摇的稳固起来”。这样的帮助在课堂教学中显得尤为重要，因为在实际教学生活中，如果我们需要提供某种有助于学习的气氛，“让学生在此气氛中通过合作和目的明确的勤奋学习，积极获取知识，我们就必须意识到成功的关键在于我们教师”。因为教师是课堂教学的组织者、指导者、管理者。我们强调教学民主，不等于放弃教师作为组织者、指导者、管理者应有的义务和权利。换句话说，一个好教师，更应该是好的组织者、指导者、管理者。毫无疑问，一个教师的课堂管理水平必然影响他的课堂教学质量。朱莉亚・G・汤普森认为“建立良好的课堂纪律环境是一项复杂任务，它涉及的问题非常广”，但我觉得其关键在合理控制教学节奏。

一、教学内容要审慎选择

课堂教学流程，总是围绕着具体的教学内容来展开的。所谓内容决定形式，强调的就是根据具体的教学内容，确定教学目标，选择教学方式，设计教学流程。课堂教学的具体内容无非两个来源，一是预设的（包括教材以及施教者所选的与教材相关的辅教学资源），二是生成的（也即教学过程中衍生出来的与所教内容相关的有助于理解教材的那些资源）。当然，也可以将生成性内容归入辅教学资源。我以为，不管是教材内容还是辅资源，首先有个选择的问题。选择合适与否，必然影响教学效果。

前不久，我听了一堂高中心理健康课，谈的是自信心的问题。课上施教者要求全体学生现场做了一份关于自信的问卷调查，并要求学生对照细目打分以判断自己自信的程度。问卷的内容看起来是紧扣这堂课的教学目标的，施教者也是想通过问卷来指导学生树立自信的。但实际情况是，有学生觉得得分与他的实际情况是不相符的，他明明很自信，但得分却很低。当学生提出疑问后，尽管教师还是按他预设的流程走下去了，但我们明显地可以看到表面的气氛与学生内心的情感认知是不同步的，甚至与某些学生的内心是有着激烈冲突的。这里姑且不论资源的选择和使用是否合适，但作为施教者至少应该意识到，当矛盾冲突出现的时候，就应该放慢节奏，甚至有所停顿，或者延长。作为观察者，我的看法是，施教者的内容选择导致了他的设计与实际效果相冲突。稍有心理学常识的教师应该明白问卷调查得分，弄不好是会对被试者带来终生伤害的，当然这是另一个话题了。

对教材内容要有所取舍，对辅资源的选择要审慎，并不是所有的菜都要捡到篮子里去的，凡可以舍弃的，坚决舍弃。就语文教学而言，我一直认为教师一定要在文本研读上为学生提供引领和帮助，要努力克服抄教参、读教参的不良习惯，力求用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考。要明确，教参只是他人对文本的解读，绝不能代替我们的解读，更不可能代替学生的解读。要养成对文本中每一个句子，每一个词语，甚至每一个标点，每一道习题和插图都仔细推敲和研究的习惯，通过恰当的补白、适度的整合、全面的思考、有效的拓展，来“见人所未见，发人所未发”。

教学内容是要有充分的预设的，这样才能实现有效的动态生成。没有教师的预设，就没有有效的动态生成。比如教《孔乙己》，一般情况下没有三五课时是教不下来的。江苏省特级教师黄厚江先生就只扣住课文对“手”的描写来展开。通过“手”的变化导出情景，到后面“爬”出去的结局，手的功用发生了变化，孔乙己境遇、命运越来越糟，从而帮助学生深入地解读了文本，课堂节奏紧凑。我则下载了《孔乙己》的课本剧，课堂上把它放给学生看，同时给学生提了这样的问题：孔乙己究竟是一个什么样的读书人？在学生看完电影的基础上请他们交流自己印象深刻的场面或细节，畅谈自己的感想。课堂节奏看似舒缓，实质紧张。不同教师，看上去选择了不同的资源不同的节奏，但实质上我们在教学内容的选择上都是紧扣着各自设定的教学目标这个主旋律的，具体实施过程中也均是以组织者、指导者、管理者的身份出现的，而不是任由学生在研读、讨论中信马由缰。

二、建立必要的课堂教学契约

课堂教学区别于经济活动一个重要标志就是，教学的各种元素之间，尤其是教师和学生这一组要素之间存在着各种各样的复杂的变数，许多时候是不可预设的，是要基于当下的实景来调控和重组的。这也是我反对用固化的模式来建设课堂文化的主要原因所在。基于这样的认识，我认为，良好的课堂生态，不仅要体现在教学目标的达成度上，更体现在教师能够及时地调整和修正预设的教学目标以及教学流程和教学技术等等，使之适应当下课堂的情况。

朱莉亚・G・汤普森认为，“由于课堂纪律的易变性，所以课堂纪律管理根本不存在什么灵丹妙药。没有一种方法是适合所有课堂的。今天的教师应采纳明智教师的明智方法，即：为了创建舒适的、有效的、安全的学习氛围，让学生学业成功，应该精心设计纪律管理计划”。就如赫尔巴特所说，“在任何地方都会有这样的情况，那里只能由一个人作判断，而别人必须毫无异议地服从”，“这里当然不是说盲目地服从，那是与任何社交关系格格不入的”。课堂上“无论如何，教育者可以暗示学生，并且有必要的话，可以明白地提醒学生先前已订立过契约，‘我们的关系只能在某种条件下存在并得到保持’”。