借“图”巧构思,在想象中精彩创作
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摘 要：想象力是创作的源泉，是小学生展开写作的基础，丰富的想象力可以让小学生笔下的文章更具趣味性、可读性和艺术性。“看图写话”不但可以有效增强小学生的想象力，让他们在写的过程中“胸有成竹”，并且还能丰富写作训练的内容和形式，让写作训练变得更加生动和灵性。本文具体阐述了有关“看图写话”对小学生写作想象力的培养研究。
关键词：小学语文;看图写话;想象力;写作能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0061-02
传统的小学低年级写作教学局限性强，缺乏对学生学情的把握和考虑，导致教学效果不尽如人意，学生在写的过程中不知道如何下笔，不知道该写什么。如果不及时解决这些问题，不但会影响他们日后的发展，还会制约他们语文能力的提高。所以，培养学生的想象力，让他们懂得如何运用想象力去勾勒文章的蓝图，是习作教学的一个重点。我认为，“看图写话”这一语文板块受其特殊性的影响，既可以有效促进小学生想象力的生成，还可以有效激发小学生的潜力，让小学生在获得视觉上的享受同时，生成有趣的想象画面。这个思维的转化过程不但可以变成写作的素材和蓝图，同时还能让学生写出的内容极具趣味。
看图写话最大的亮点在于：图片内容形象、丰富，色彩鲜艳，极其符合小学二年级学生的“口味”。在围绕“看图写话”培养小学二年级学生的想象力，并在这个基础上促进他们的写作能力之际，我们首先可以带领学生对图的内容进行二次编创，让构思精彩纷呈，由此让学生获得趣味性的体验。如图1（一只小兔子骑在大象的背上，它一手拿篮子，另一手指着前方，大象正背着小兔子过河，在河的对岸是一片长有蘑菇的田地）所示：图片的内容看似简单，但内涵丰富，小学二年级学生在编创的过程中，往往可以充分发挥自己的想象力，让图片的内容呈现出不同的故事形式。比如有的学生在编创的时候提出：“小兔子要去采蘑菇，但是前方的河水太深了，它还不会游泳。于是它急得直哭，这时大象看到了，就背着小兔子过河，这样小兔子才开心地采到了蘑菇。”也有学生指出：“小兔子和大象是一对好朋友，谁有困难，对方就会帮忙。这天小兔子想要炖蘑菇汤，但是苦于河水太深，所以它的好朋友大象挺身而出，小兔子终于采到了蘑菇。”看，不同学生的想象力编出了不同的故事，这些故事又是那么温暖、动人，如果学生可以把这些构思写在纸上，必然是一篇篇有趣、感人、生动的小文章。所以，围绕图片鼓励学生进行编创，让构思精彩纷呈，是提高学生想象力，促进他们写作能力的重要方法，让学生在写的过程中知道该写些什么。
二、在图中规划，让构思逻辑有序
如果说想象力是提高写作质量的前提，那么“看图写话”就是促进想象力生成的核心要素，逻辑有序的构思则是提高文章质量的关键。拥有足够的想象力不代表一定会把文章写好，如果学生在写的过程中随意乱写，不顾及文章的逻辑性，那么写出来的东西只能算作流水账，读起来乏味、无趣。所以，在教学期间培养学生构思逻辑有序的能力，这无疑是“看图写话”的重点。以图1为例：在学生围绕这幅图画准备构思写的内容时，我们首先要利用常规的写作教学手法对学生进行点拨，比如：图中是什么时候？地点是哪里？人物都有哪些？是哪些事件促发了图中，结果有哪些？此一来，在这些开放性问题的牵引下，小学生不但可以构思出更多的内容，而且在写的过程中会时刻注意逻辑性，继而让他们在练习的过程中间接把握“写”的技巧。当然，考虑到小学二年级学生的理解能力、接受能力，在操作该环节时，教师的耐心指导是重中之重。同时，根据不同学生出现的问题，教师还要做出针对性的指正。
比如有的学生在写的时候恨不得把图中出现过的所有事物都描述一遍，写完这个再写那个，使得整篇文章在内容上显得凌乱不堪，如：“今天的天气非常好，小河的对面有一棵狗尾巴草和十棵蘑菇……”我们要尽量避免学生写出这种文章，并在指点的过程中让他们懂得如何让写出的内容通顺、有逻辑性和可读性。
三、在图中操作，让构思跃于笔端
如果说在图中规划能提高小学生构思的合理性和逻辑性，那么在图中操作则能让学生的构思跃然于笔端，因此，让学生参与操作和实践是重要环节。同时，教师要考虑到看图写话的一个典型特征（单图与多图），在指导方面理应有所侧重。
（一）单图随想，叙写桥段
看图写话有组图形式，也有单图形式，通常是单图形式，只有一幅图画，而学生则要围绕这幅图画展开联想，写出有趣的内容。在具体的练习过程中，我们可以要求学生对图片信息进行扩充，写出图片中未曾包含的内容。比如图1，小兔子是否还有家人或者是其他朋友，小河的对面除了蘑菇，是否还有蔬菜和果树，这样学生在写的时候就会有更大的创作空间。比如有的学生围绕图1进行练习，写出了这样的桥段：“小兔子采完蘑菇，又在附近摘了许多苹果和胡萝卜，它准备做一顿丰盛的晚餐。”也有的学生写道：“小兔子和大象回家之后，邀请了好多的小伙伴，有小老虎、小松鼠、小乌龟，大家在一起快乐地喝着蘑菇汤，而且大家还分别带来了自己珍藏的食物，这次的晚宴真是丰盛极啦！”看，学生们写出的内容多么有趣，但正因如此，小学生的文章才更具童话色彩。在他们的想法里，所有的小动物都是要好的朋友，就像人类之间那样，互相付出、互相给予，才能获得更多的快乐。所以说，这种教学指导方法也能起到素质教育的作用，让小学生懂得付出和团结。
（二）多图串联，做小编剧
组图是看图写话最常出现的一种形式。在围绕组图进行写话时，学生既要理解每个图片中出现了哪些事，又要把这些事件串联在一起，组成一个整体故事。在这期间，学生的逻辑能力、归纳能力都可以得到显著的提高。而且，这种练习方法有点类似于撰写电视剧剧本，可以满足小学生充当编剧的喜好。如图2（图a，两个小女孩将绳子挂在树上，在玩跳皮筋。图b，这时，又走来两个小孩子，与她们交谈。图c，她们四个人离开小树，玩起了跳皮筋。）基于此图，学生在围绕这组图撰写文章期间，首先要对每一幅图中的信息进行分析，并思考前因后果。比如第一幅图中描述了两个小女孩利用两棵小树苗玩跳绳游戏，图中的小树苗在小女孩的跳动下开始靠拢，仿佛马上要断掉了。反观第二幅图，又出现了两个小女孩，她们似乎在商量着什么。此时，跳转到第三幅图，小树苗不见了，取而代之的是新出现的那两个小女孩。图片的信息便充分地体现出来，它表达了爱护植物的思想。由此，学生在写的过程中便知道该从哪些方面着手。可见，看图写话不单是培养小学生想象力，提高他们写作技巧的法宝，也是促进小学生思维能力的重要手段，学生的思维能力会在锻炼中得到有效提升。
总之，想象力是促进小学生写作的主要途径，而“看图写话”则是培养小学生想象力的重要方法之一。所以，将“看图写话”和想象力的培养进行有机并联，让小学生在这个过程中进行思维上的升华，不但可以有效增进他们的写作技巧，让他们肚子中有东西可说，还能实现小学生在写作上的落笔如有神。不过，受制于能力、技术、经验等方面的制约，小学二年级的学生在练习的过程中难免会进步缓慢。所以，我们要客观地看待这个现实，并用足够的耐心对待每一名学生。
参考文献：
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[2] 马丽琴.小议低年级看图写话教学[J].课程教育研究，2013，（4）.
[3] 田满.插上翅膀，快乐飞翔――如何提高低年级学生看图写话的能力[J].考试周刊，2014，（10）.