一年级的识字教学悄悄在变
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摘 要：在课标“努力建设开放而有活力的语文课程”理念指导下，一年级的识字教学在悄悄地变，变得使学生更喜欢识字、更主动识字、更乐意用字。就从“营造充满趣味的情境，让学生‘乐’起来”“创设展示自我的舞台，让学生‘动’起来”“拓宽丰富的作业形式，让学生‘用’起来”三个方面进行论述。
关键词：营造；创设；拓宽
以往，大多数的识字教学只会在课堂上进行，也只会借助课本，课本要求教什么字，老师就教什么，绝不会超出范围。在课标“努力建设开放而有活力的语文课程”理念指导下，识字教学在悄悄地变，变得异彩纷呈，变得充满活力，这些都应归功于：
一、创设充满趣味的情境，让学生“乐”起来
《义务教育语文课程标准》强调：在教学过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学情境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。因此，现在老师在识字教学的课堂上努力营造宽松的学习氛围，创设丰富的教学情境，让学生在乐起来中情不自禁地投入到识字活动中去。
例如，有的老师在《口耳目》的导语设计为：“今天，森林里的小白兔一大早就忙着出门了，它呀，想到识字王国里采蘑菇，它在路上走着走着，突然停了下来，究竟是怎么回事呢？我们来看看（课件显示图画：小白兔遇上拦路虎，每只拦路虎身上分别有一个字），原来小白兔遇上老虎了，这可怎么办呢？班上哪些勇敢又能干的小朋友可以帮它打败老虎？”而我自己就把《识字六》的生字巩固游戏设计为：“海鸥在回家的路上被云朵挡住了去路，你能帮它读出云朵上的生字，把它带回家吗？”
除了导语和游戏创设情境，有的老师更大胆地尝试，把整个课堂变成书中情境，如，在《自选商场》的识字教学中，有一位老师让学生带来之前收集的物品袋、饼干盒、牙膏盒、药盒……只要这些物品上面有字自己又认识的就行了。这位老师创设了“新开张的一家自选商场要招聘售货员，售货员面试要闯三关”的情景，学生热情高涨，积极参与，争当售货员来闯关。在学生熟读生字的一定程度上，老师就让学生把所有准备好的物品摆放在课桌上，课室马上变成了自选商场，老师再让他们自由购物，要求他们请教“售货员”，认识货品上不懂的字。学生都兴奋得不得了，有的当售货员，有的当顾客，霎时间，书声琅琅的课室就变成了热闹非凡的自选商场，“顾客”虚心地请教，“售货员”耐心地指导。大家说，学生这节课的收获会只停留于书本上那十来个生字吗？而这些识字教学过程中还突出了人文性，培养了学生热心助人等良好的道德品质。
二、创设展示自我的舞台，让学生“动”起来
在课堂上，老师逐渐把学习的主动权交还给学生，让学生在教师创设的展示舞台上动起来，自主探究发现，运用自己已掌握的识记字形的方法学习生字，强化参与意识，提高了识字教学的效率，培养主动探究的意识与能力。
例如，在新人教版第二册《识字六》的教学中，我一开始就让学生进行通过读书最快找出生字的比赛，接着让他们自己借助拼音读准生字，再通过小老师的带读，进一步读准字音，老师在一旁只起到纠正和导向评价、激励等作用。继而，老师就让学生自由说说自己在生字的读音、结构、偏旁、字义等各方面的发现，允许学生讲多或讲少，老师只起到引导、小结的作用。这样一来学生兴致勃勃，个个调动自己的所有能耐，生怕落后于人。于是“我发现‘一’有两个读音，我发现‘秧’和‘稻’都有‘禾’旁，因为都与禾苗有关。我发现‘滩’和‘帆’的韵母都是‘n’，‘秧’和‘塘’的韵母都是‘ng’……”说不准的，则又用手势搭上，他们俨然一个个小发现家，课堂真的动起来了，而且是高效地动起来了。事实证明，在课堂上为学生创设展示自我的舞台，能充分地调动学生的自我意识，积极参与课堂学习中，体现了“自主、合作、探究”的学习方式，培养了学生的创新精神。
三、拓宽丰富的作业形式，让学生“用”起来
一直以来，识字的作业无非就是机械式的抄写生字、词语、组词，难有创新。很多老师都认为最直接、最有效的方法就是抄写，只要多抄写就能记牢固，所以有的老师让学生每个生字抄一行还觉得不放心，要抄两行，还要每个词语抄五遍，结果，学生抄累了，但有的生字还是不过关。
如今，教材改变了，要求学生多认少写，老师的观念也跟随变了，随即布置的作业也变了，形式宽松了、多样了。抄写并没有丢弃，但更灵活处理了，我让学生选择自己认为难的生字每个最少抄写三个，量力而为，而自己已经觉得会的字，抄写的数量自我决定，甚至可以不写，但要保证在听写中会写，否则要补抄。但我让学生更多地去做的是“找”字和“用”字。
总的来说，课程改革后，在课程标准理念的指引下，一切都在悄悄地变，老师的教学观念和能力在悄悄地变，学生学习能力在悄悄地变，变得令人叹为观止，变得令所有的语文教育工作者都为之而努力探索。