转型背景下操作系统教学方法的改革与实践

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摘要：在“河南省教育厅关于地方本科高校转型发展的指导意见”背景下，以及南阳理工学院转型发展的大形势下，分析了软件学院计算机操作系统核心课程的教学现状；提出了对该课程教学方法的改革方案，对整个院校转型发展的顺利实施产生积极的推动作用。

关键词：转型发展；计算机操作系统；教学方法；三维立体化教学模式；企业案例

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）02-0135-02

Reform and Practice of Operating System Teaching Methods under the Background of Transition

LIU Yu-hong， WANG Yao-kuan

（Nanyang Institute of Technology， Software School， Nanyang 473004， China）

Abstract： Under the background of “guiding opinions of henan provincial department of education on the transformation development of local colleges and universities”， and under the situation of Nanyang Institute of Technology transformation development， we analyzed the teaching status of computer operating system in software school； and propose reform plans to computer operating system， it has a positive role to the smooth implementation of the transformation development of the entire institutions.

Key words： transformation development； computer operating system； teaching method； three dimensional teaching model； enterprise case

1 引言

教育部《P于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》中明确指出“除规划为研究型大学的院校和一些特殊院校外，地方本科高校的新设、升格和更名原则上明确为应用技术类型[1，2]”。南阳理工学院根据地方经济和社会发展需要等因素，在升本时就定位为应用型本科院校，多年来不断地探索如何培养应用型人才。当前在转型发展的大环境下，学院设立了专业核心课程改革专项研究项目。

2 课程现状分析

计算机操作系统是软件学院软件工程专业核心课程之一，该课程教学应该注重理论联系实际，突出学生的主观能动性，全面实行研究性教学，重点帮助学生构建系统观和工程观。转型发展下应用技术型人才要求知识、能力、素质协调发展，对具体某一门课程来说，要求掌握该门课程的知识，具备能够在实践中灵活运用知识的能力。而从目前软件学院计算机操作系统的教学过程中来看，该课程只注重理论知识的讲授，虽然也配有课内实验，但实验教学安排的课时较少，且实验内容设置仍以模拟编写某个算法为主，例如关于进程的实验，包含进程控制和进程通信两个实验，进程通信实验只是调用系统函数，具体通信细节学生并不了解，这样与普通的编写程序一样，学生缺乏对真实操作系统的感性认识，起不到融合、验证和巩固理论知识的目的[3，4]。最近几年软件学院进行了校企合作，目的是加强学生的实践能力和就业能力。

在图1中，先通过校内采用理论+实验教学，然后再到企业进行实践锻炼，目的是培养学生的知识与实践能力。但是，由于教学过程中教师只注重讲授理论知识，同时开设的实验内容不合理，且实验学时少，结果导致学生不能把计算机操作系统的理论知识融合到实践中去，只记住了各个独立的理论知识点，不能灵活地把理论知识运用到实践项目中。而学生到企业实践锻炼，在企业中也只是简单地对企业岗位等等进行初步了解，没有真正融入到企业中，等学生毕业后进入企业，还得经过一个由学校到企业的认知过程，这样企业实践没有起到预期的效果。导致企业实践锻炼和校内教学不能衔接起来，学校和企业形成两条永不相交的平行线，不能达到预期的教学效果。

3 建立“理论+实践”、“课上+课下”和“校内+企业”的三维立体化教学模式

计算机操作系统理论教学要从软件工程的角度剖析现代计算机操作系统的需求分析和功能以及非功能设计，再深入研究进程管理、存储管理、设备管理和文件管理四个子系统的结构、功能、实现技术和相关算法。课程教学应该注重前后知识、课程间知识甚至跨学科知识之间的融会贯通；确立学生的主体地位，教师应该充当课程的设计者、引导者和推进者，让学生融入教学全程，师生间通过对话共同创造和发现知识，构建“师生共同体”。对本课程的实践教学应该构建一个“基础型、应用型、综合型、设计型、创新型”的层次化实验教学体系。这五层的实验教学体系分级分层、循序渐进，从基础到综合，再到设计与创新，最终因该达到学生能够自主命题、自我设计实现高级综合课程设计。建立“理论+实践”、“课上+课下”和“校内+企业”的三维立体化教学模式，如图2所示：

在图2中，学校作为教学基准“平面”，教学内容上侧重理论和实践的结合，时间维度上侧重课上与课下的结合，纵向维度上侧重学校和企业的结合。该教学模式具体实施如下：

1）打破课堂上时间限制，采用项目贯穿整个课上和课下教学方式。该课程教学不能仅限于课堂上教师讲授各个知识点，教师要根据所讲授内容，提前设计相应的项目，把理论知识和实践内容关联起来。学生通过课下做项目，进一步巩固了课堂的理论知识，提高了学生学习的主动性，同时也提高了学生学习时间的利用效率。

2）时刻关注理论和实践的统一，唯理论化和唯实践化都有偏颇。要根据未来岗位技能和知识需求，以及毕业学生的反馈信息，调整实验内容，必要时增开选修实验，建立实验案例库。而且实验内容要随着企业需求及时更新，不能一成不变，内容落后于企业需求，要遵守“落点要超前”原则。这样通过理论+实验的方式，培养学生理论运用实践的能力。

3）注入企业化案例。软件学院和很多企业都有长期合作，很多企业在校内都有驻点，一部分老师和学生都在企业做实际项目。可以把一些企业化案例引入教学过程中。这样有利于集合学校内所有教学优势与成果，使教学内容经过企业进行升华，更加符合企业的需求并且保证教学内容与业界需求同步。

4）企业顶岗实习。利用软件学院和多家企业长期合作的优势，让学生到企业顶岗实习，学生真正成为一个企业员工，从生活上、环境上、心理上以及素质上彻底改造成企业需求的员工，能真正融入到企业中去。这样就缩短了学校到企业的过渡时期，学生能更好地适应企业，同时也提高了学生的就业竞争力。这样校内教学和企业实践能很好地衔接，构成一个不可分割的整体。

4 结论

计算机操作系统是软件工程专业的核心课程，它是一门理论性和实践性都很强的课程，教师在授课的过程中要同时兼顾理论和实践。在转型发展下应用型人才培养过程中，通过该课程如何能更好地培养学生的知识与实践能力，是一个值得探讨的问题。本文提出了一些观点和看法，希望能对应用型人才培养以及高校转型发展下课程改革有一定的参考作用。

参考文献：

[1] 嵇会祥. 应用技术型本科高校实践教学改革研究[J].教育科学，2014（11）：33-34.

[2] 唐文静，孙中红.从应用型本科人才能力培养谈《操作系统》实验教学[J].大学教育，2013（8）：117-118.

[3] 李俭.浅谈应用型本科院校“操作系统”课程教学方法[J]. 哈尔滨金融学院学报，2014（1）：87-88.

[4] 杨瑞.面向应用型人才培养的“操作系统”课程教学改革探讨[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（3）：151-152.