微课在初中物理课堂教学中的运用

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摘 要：微课这种新型的教学形式，以其形式新颖、灵活多样、针对性强、易于保存和传播的特点在初中物理教学中焕发出勃勃生机。教师要结合初中物理的学科特点，大量引入微课资源，丰富教学形式和实现资源共享，更好地优化初中物理课堂教学活动。

关键词：微课 初中物理 课堂教学 思维方式

微课作为一种新型的课程表现形式，在我国起步和应用时间较短，真正被广大教师重视并应用到课堂教学也就是近几年来的事情。实际上，从微课的来源看，要追溯到2008年的美国，之后才在国内出现。我们探讨的微课，实际上是一种小型的教学视频，是一种针对学科知识点而特意开发的一种场景性的小型课程教学资源。在初中物理教学中，引入微课开展教学，正好契合了物理学科的特点和微课的特性。短小的视频资料对应着特定的教学内容，起到了很好的教学效果。

一、降低教师工作强度，提高课堂教学效果

初中物理作为一门实践性的学科，教学过程中要进行大量的教学实验和实践活动。面对这些教学工作，教师为了一个知识点，往往会花费大量的时间和精力去准备。由于课堂环境的限制，教学效果并不理想。利用微课这种简单的形式，可以降低教师工作强度，提高课堂教学效果。

比如，在学习“声音是如何产生的”这一知识时，教师可以把教学过程设计并制作成微课，以此开展教学活动，并把整个教学过程录制下来，方便日后直接使用。为此，我结合微课的特点，特意设计了这样的教学过程：首先提出问题“上课的铃声是怎么产生的？”让学生思考并猜想，之后再让学生证明自己的猜想是否正确，因此，我设计了几个实验。实验一：用手触摸自己的喉结，然后说出自己的疑问“声音是怎么产生的？”体会手上的感觉。实验二：使用音叉和水来做实验，让不发声的音叉接触水面，学生观察到水面是平静的；然后敲击音叉发出声音，再接触水面，发现音叉把水溅起。比较前后两次的实验结果，并说明其中的道理。实验三：用一面不发声的铜锣接触一个悬吊着的乒乓球，乒乓球静止不动。敲击铜锣发出声音，再次接触悬吊的乒乓球，乒乓球被发出声的铜锣弹了起来。学生可以清楚地看到发出声音的物体在振动。实验四：把一些豆子放在鼓面上，当敲击鼓面发出声音时，鼓面上的豆子跳动起来。实验五：向学生展示一把吉他，没有发出声音的时候，琴弦是静止不动的，在用手拨动琴弦时，琴弦振动发出了悦耳动听的声音。通过这几个实验，学生能充分地了解“声音是由物体的振动而产生的”这一道理。教师如果把这样的教学活动制作成微课视频，在将来的教学活动中就可以重复利用了。

可见，在初中物理教学中，通过充分的准备，合理的设计，把一个知识点制作成微课视频，既能降低教师的工作强度，又能提高教学效果。

二、教学内容短小精悍，演示实验直观有效

物理教学中有着大量的演示实验，这些实验是学生感知物理现象、研究物理规律、学习物理知识的重要基础。提高演示实验的有效性，永远是物理教师必须重视的内容之一，通过制作内容短小精悍的微课视频，能够有效提高演示实验的有效性。

比如，在学习“光沿直线传播”的知识时，教师可以让学生直观地获得光沿直线传播的印象。在常规教学中，通常给学生展示充满烟雾的可乐瓶子，然后用激光笔照射，让学生观察，但由于光线的原因，学生的观察效果并不理想。为了在课堂教学中给学生呈现出光的传播路径，让学生细致地观察，我运用了微课理念，在光线合适的房间里制作了光沿直线传播的实验视频，并在课堂教学中进行播放。学生通过观看视频实验，获得了比课堂教学更好的观察效果，这样的实验效果是随机课堂教学中所不具备的。对于这样的演示实验，微课就成了一个极为合适的选择。在课堂教学中播放已制作好的微课，极大地提高了演示实验的有效性。

可见，在初中物理课堂教学中运用微课，具有其独特的优势，既克服了课堂教学中实验条件的种种限制，摆脱了时间和空间的局限，又提高了课堂实验效果，有效提高了演示实验的有效性。

三、微课灵活多变，利于物理知识的运用和传播

课堂教学中的微课都以短小的视频形式制作和存在，这种制作和存在的形式，不仅决定了微课具有体积小、携带方便、传播方便的特点，更有利于教师和学生的优化运用和视频的复制传播。

比如，微课是一种视频文件，通常播放时间控制在10分钟左右，所以文件都比较小，大约是几十兆，其存储和复制传播都很方便。教师还可以利用网络技术，把这些视频文件上传到云端，方便教师调阅和使用，也可以让学生下载观看，使教学资源更具灵活性。这些视频文件既可以通过网络进行在线观看学习，又可以利用U盘、电脑、MP4、手机等进行下载观看，实现移动学习。这种方式极大地方便了学生，他们可以随时随地获得教学资源，并根据自己的需要进行相关内容的预习、复习，更好地实现查漏补缺、强化知识的学习目的。比如，教师针对初中物理教学中的各种仪器的使用可制作成微课视频，方便学生及时查阅和学习。在初中阶段，实验要用到的测量工具有托盘天平、电流表、电压表、秒表、量筒、滑动变阻器、温度计、压强计、弹簧测力计等。微课的视频播放功能，把实验器材的使用过程和对数据的读取进行放大处理，对于关键步骤或不易观察的内容进行放慢处理，提高学生收集数据的有效性，提高学生对实验的有效感知和对物理知识的有效理解。这些内容可以放到网上，利用云技术储存下载和传播，方便教师和学生的学习和查看。

可见，在初中物理教学中，利用微课这种形式能够形成更多的物理知识资源，实现资源共享、传输和保存，有利于学生的及时复习和预习，提高知识学习的针对性和有效性。

四、微课运用形象化，利于构建学生的良好思维

结合初中学生的特点，在初中物理教学中，教师不仅要注重学生的知识形成，更要重视学生良好思维的构建。良好思维是初中生进行物理知识学习和研究的基础和必备素质。微课在构建学生的良好思维方面起到了重要作用。

比如，在学习“弹簧测力计”内容时，教师的教学定位不仅仅是让学生获得弹簧测力计的使用方法，更重要的是让学生形成正确的思维，掌握问题的研究方法。为此，我在进行微课教学时，就把培养学生的间接测量思维和研究方法作为重要的教学目标。间接测量方法是初中物理策略和研究过程中常用的一种方法。比如，通过温度计中液体柱的高度变化来体现物体冷热程度的变化，也就是温度；用弹簧伸长的变化来显示受到的力的大小变化，这些都是间接测量思维和研究方法的体现。在本节课中，我引导学生观察拉力器在不同力的作用下被拉长的程度变化，让学生感受施加在弹簧测力计上力的大小和弹簧伸长之间的关系，让学生继续沿着这样的思路展开思考和研究，实现学生对间接测量思维的认识，促进学生良好思维能力的形成。

可见，在初中物理教学中，在微课的帮助下，学生思维和研究能力的有效构建获得了长足进步。微课的优势也在实现学生良好思维和研究能力方面获得了充分展现。

综上所述，在初中物理教学中引入微课来开展教学活动的时间并不长，但由于微课形式新颖、灵活方便、针对性强的特点，决定了微课在初中物理教学中具有广泛的应用前景。

参考文献：

[1]李新峰.浅谈初中物理实验教学的重要性[J].学周刊，2012（16）

[2]李家国.初中物理实验教学中学生科学素养的培养[J].科学咨询（科技・管理），2011（7）.

[3]管建祥.如何衡量中学物理课堂教学的有效性[J].中学物理，2010（23）.