小学“意趣英语”教学探索

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我于1996年参加工作，一直从事小学英语教学。在这20多年的教学实践中，我一直在思考和探索小学英语教学的本质，从研究学生在课堂上的外显的“形体之动”到内隐的“思维之动”“情感之动”，对课堂的把握逐渐成熟。集多年经验之累积，我提出了“意趣英语”教学思想。

一、“意趣英语”的提出背景

询古：“意趣”一词，古来已有，且有阐释。南宋著名理学家朱熹认为，“教人未见意趣，必不乐学”，强调教学中的“意趣”对求知的重要意义[1]。教学洋溢意趣，便妙趣横生，意味深长；教学缺乏意趣，必呆板机械，枯燥乏味。

察今：英语课程标准中，有对人文性的主张。“现行课改关注学生作为‘整体的人’的发展。第一，‘整体的人’的发展意味着致力于人格的协调的发展；第二，‘整体的人’的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。”[2]这就要求教师在教学中应注重情感的渗透与提升，让学生获得切实的体验和感悟，并在日常学习和生活中体现出来。英语课程标准中的“情感态度”“文化意识”等目标，需要落实在教师日常教学的每节课中。但“情感态度”不是贴标签，“文化意识”亦不可生搬硬套，应在潜移默化中达到润物细无声的效果。

问己：“意趣英语”的提出，源于我对“活动教学”的渐进研究。在探索阶段（1996―2002），我主持了“小学英语活动教学”的课题研究，提出大英语教学观，在教学中以语境为导向，以语言交往为主线，在“活动教学”模式下发展学生的英语素养。在这个阶段，我向术科的活动方式学习，把美术课的线条色彩引入课堂，把音乐课的唱唱跳跳引入课堂，把体育课的队列分组方式引入课堂……该阶段的特点是：活动以零散的居多，以游戏的方式呈现，缺少与教材内容本身的内在勾连，“趣”有余而“意”不足。在发展阶段（2003―2012），我认真思考整体教学的意义，用完整的活动情境串联课堂教学，让学生在情境中理解语言、学习语言和运用语言。该阶段的特点是：偏重教材内容设计，考虑学生的因素较少，既定情境不能因学生的实际水平即时调整，单向输出大于双向互动，虽能“得其意”却“少灵动”。在形成阶段（2013年至今），如何才能基于学情，既有效完成教学任务又提升英语课堂的魅力指数？为此，我开始致力于“小学英语语用式交往”的研究，关注学生的生活体验，通过找寻与学生知识结构连通的生活素材，为语言营造恰当的情境，并结合他们的年龄特点，设计出能体现语用价值的实践活动，让学生说有意义的话，很好地体现出“课堂生活化，语言交际化”这一理念。

二、“意趣英语”的内涵解读

意趣英语教学是指在教学过程中，教师有目的地创设具有意义基础的生动、具体的场景，集学习内容之趣、学习过程之趣、学习结果之趣，引起学生一定的感知体验，从而帮助他们理解教材，并使其心理机能得到发展。“意趣”对学生的学习和认知非常重要，意义先行是促进学习吸收的强大前提，趣味注入是保证学生持续学习的不竭动力。“意趣”越浓，学生的注意力便越集中，观察也就越细致，思考也就越深入，反应也就越清晰，学习活动也就越见成效。

1.关键词

“意趣英语”有两个关键词：意（meaningful）、趣（interesting）。所谓“意”，即有意思、有意义、有意韵，小学英语教学要遵循意义领先的原则，学听得懂的英语，不能鹦鹉学舌、机械跟读；所谓“趣”，即兴趣、乐趣、情趣，充分尊重学生的年龄和心理特点，找寻活动与学生经验的耦合之处，带领学生学习生活化的语言。

江苏省苏州英语特级教师胡明先生曾在2007年暑期英语教师培训活动中做了“关于基于学生发展的有效教学”的讲座，向苏州全体英语教师提出三点要求：get students interested，get students involved，get students focused。我认为，这是课堂教学的要义所在。意趣教学的关注点，正是集中在活动对学生的意义、问题与现实世界的连接、语言获得与策略指导的交融、工具性和人文性的统一等方面，旨在探讨怎样的呈现方式能让学生产生意义勾连？什么样的活动逻辑，能让学生主动学习？什么样的话题能够带动语言输出？

2.活动逻辑

“意趣英语”理念指导下的课堂教学活动设计，应注意：以学生为中心，以兴趣为基础，以生活为支点，以任务为抓手，以语用为目的。要在教学中达成三种意趣：生活之意趣，寓生活于教学，帮助学生明确语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；内容之意趣，合理驾驭教学情境，帮助学生体验教学内容的意义；语用之意趣，充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，涵养语用场合，使语言教学和语言运用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。

首先，热身环节定好课的基调。热身环节的活动，应注重与新授内容的联系，紧贴教材、补充的教学材料及资源、课时与单元教学目标，同时充分考虑学生的已有知识，在此基础上，设计出承接新旧知识，较为概括、综合且能够提高学生思维缜密性、准确性和深刻性的热身活动。

其次，新授环节应做到：寓生活体验于教学，帮助学生明白语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力；合理驾驭语言情境，帮助学生体悟语言意义，引导其进行适当迁移和运用。

最后，基于学生的情感历程，找到情与景的联结点，即意趣的落脚点。到底什么是能触动人心灵的东西？那就是真实性与体验性。巩固和拓展环节要联系生活实际，关注情感节点，适时适度地提供情境，让学生亲身经历，有真实的情感体验，所想与文本所指产生共鸣，触动学生内心深处的那份情愫，从而正确、自然地进行情感生发。

三、“意趣英语”的践路径

“意趣”具备两层含义：首先，是在课堂教学中，教师的教学方式是有意义、有趣味的，能充分调动学生耳听、眼看、脑思、手写等多种感官活动，让课堂教学成为一种生动、有趣的过程；其次，是指学生全身心卷入学习，主动地参与学习，包括“形体之动”“思维之动”“情感之动”，让学生的学习主体性得以增强，课堂参与性得以提高，在“意趣英语”学习中达成语用。

1.在“情境”中促使语言能力生长

小学生语言能力的形成，主要表现在能将一些抽象和具象结合的句子适时予以运用。虽然词句依旧是重点，但学生的语言并非来自零散的词句教学，而是来自含义丰富的情境教学。学生在其中掌握新知，并且能分辨在何种情境中使用，这就是有效的语言生成。

例如，在About colors一课的拓展环节，其主要知识点是关于颜色的单词。于是，我设计了小黄人Minion的丛林之旅，把地点设置在森林里（forest），时间是早上（morning）。根据一幅幅展开的情境图，学生开始组织自己的微型语篇。It is in the morning. I can see the Sun/Look，it is the Sun. The Sun is red and orange. I can see a bird， it is yellow and pink/Look，the bird is red and pink， I like this bird. It’s lovely. I can see some blue， green， yellow， red and pink flowers/Look，there are some beautiful flowers. They’re blue， green， yellow， red and pink.

在这样的尝试性语言输出之后，教师可以拿出色彩丰富的太阳、小花车、花圃、房子、大树，分发给每个学习小组，让学生有机会进行分组练习，能够更好地进行语言重组和表达。学生也可以组织对话性语篇或叙述性语篇，在创编的过程中，可以充分发挥自由想象的空间，最大程度地展现个人独特的思维。

2.在“体验”中催生情感文化浸润

引导学生在体验中学习，在体验中获得学力的增长，这是“意趣英语”教学的关键。学生在语言活动的过程中，通过模仿、练习、实践，对教学文本内容、语言结构和情感文化进行内省体察，养成某些表达习惯，形成情感、态度和观念。这种学习活动不仅能激活学生的认知层面，还能激活他们全身心地参与，是一种知情合一的学习。

例如，在教学I can play basketball一课时，教师在初步解读文本中，很容易把文本蕴含的语言功能理解为学生是否具有某方面的本领或才能，因此把大量的课堂时间花在对文本内容和语言结构的运用上，没有引导他们关注内隐的情感因素。其实，只要教师细读教材就会发现，当Wang Bing问Liu Tao会不会打篮球时，Liu Tao想起自己投不中篮筐的情境，沮丧地说不会。但通过Wang Bing和Mike的鼓励，Liu Tao勇敢地尝试，并因投中球而欢呼雀跃，从而找回自信。这就是文本所蕴含的情感教育。一个鼓励学生学会自信的语境，培养的是学生热爱运动、不怕挫折、乐观向上的积极态度。

3.在“合作”中培养审慎思辨习惯

在“意趣英语”的教学中，合作学习的重点放在“愿合作”与“能合作”上。即学生有合作的意愿，不排斥合作，认识到“合作”是学习的一种方式；明白在合作过程中的个人责任，扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥帖地表达自己的意愿和想法，帮助、协调同伴并提高小组合作学习的速度与质量等。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，将小组合作学习自然地融入课堂教学设计，创设便于小组交流的情境，有利于学生在合作中获取知识和提高学习能力。正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师在学习语言的过程中，要先让学生积极思考，再进行适时启发。

例如，City Mouse and Country Mouse@篇寓言，对于故事内容，学生是熟悉的。所以教师可以让学生对语言材料提出自己的论断并与同学合作讨论，感悟寓言的意义。①引出课题，激发兴趣。逐一出示城市的图片和乡村的图片，问学生看到了什么？这两张画给你带来怎样的感觉？（引出文中的两位主人公：城里老鼠和乡下老鼠）。②分段讲述，推进故事。用开放式的问题，激发学生想象故事内容，在辩论的形式中理解故事。先让学生猜测两只老鼠为什么要互相邀请对方去自己的家里做客？“What do they think of their houses？”这是第一次异同点的分析。接着，学生合作讨论：城市老鼠喜欢乡村的生活吗？为什么？Did the city mouse like the life in the country？ Why？乡村老鼠喜欢城里的生活吗？为什么？Did the country mouse like the life in the city？ Why？这是第二次异同点的分析。③分组辩论，自由表达。学生分成两队进行观点阐述和辩论，支持城市老鼠的为城市队，支持乡下老鼠的为乡村队。你是喜欢城市的生活还是乡村的生活？为什么？鼓励学生大胆、有条理地表达自己的意见。

通过合作思辨，语言背后的东西会慢慢浮现在学生的脑海中，使认知逐渐清晰、深入。他们从文本中获得的体验、认识和情感逐渐提高，能有足够的动机表达自己的思考。在这样的引导下，主动获取知识的过程，变成享受阅读和享受知识的过程，语言能力也呈螺旋式提高。

“意趣英语”主张根据儿童的认知发展特点设计教学活动，让语言学习的需要尽量在生动、有意义的语境中触发，由具体的任务活动引导学生从听、说、读、写的维度感知目标语言、记忆符号形式、掌握应用规则、体验情感色彩和领悟文化寓意。它努力达成以下教学境界：遵循课程标准的多维目标，让教学目标体现全面性；创设情境和活动，营造认知冲突，激起思维欲望，鼓励新旧联系，尊重学生的结论，使他们获得成功的满足，使教学情境体现激励性；注重活动的层次与梯度，整堂课可以由多个相对独立的教学活动组成，但各个活动要形成一个承前启后、互为依存的序列，衔接自然，步骤清楚，让教学结构体现逻辑性；尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，并给予关怀、帮助，允许不同的见解，使教学活动体现民主性。

参考文献：

[1]周永灿.新课标下怎样开展语文愉快教学[J].现代语文（教学研究版），2009（9）.

[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.