整合精品优势资源建设校本课程
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精品课程是指具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和一流教学管理”特点的示范性课程。通过精品课程建设，使学科形成一支拥有高水平的学科带头人，科研和教学水平高，力量强，结构合理，长期稳定的师资队伍;具有一套体系完善，内容先进，符合培养目标、培养规格、教学基本要求的教学大纲和教学内容。
我校精品课程建设充分认识到课堂教学水平的重要性，课堂教学不是单纯意义上的知识简单机械的堆砌，而是在原有教学过程上的深加工，包括许多新要素等都能有机地融为一体，这是体现教学创新观念的关键。
美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。”教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。根据学生的身心发展特点，尊重生命个体的需要，我校行为习惯课程以一年级学生的日常行为习惯教育为主，旨在指导、培养、教育学生提高生活自理能力。在教学中我们把该课程纳入正式课表，每班每两周安排一个课时。同时进行学科整合，将学生的行为习惯渗透在每一门的学科中，加强学生行为习惯的培养。孩子们经过一年级的学习，各方面都产生了变化，也取得了一点一滴的进步。和幼儿园时期相比，孩子们的确是长大了，孩子们更愿意向大家展示自己的进步与变化。
另外，我们还通过课堂主阵地，有计划地对学生进行系统的习惯养成方法教育，使学生了解习惯养成方法，引导他们亲身体验，实现从感性到理性的升华，从整体上让学生的学习习惯意识得到提高。如学校的卢老师在教学《节约水电不浪费》这一课时，通过多媒体课件，引导学生亲身体验各地缺水的情况。我国的云南地区，因为严重缺水，那里的孩子们要到几十里地外挑水喝;甘肃省的农民因为缺水，冬天把雪囤积起来，化成雪水后再用;临武县的人们修建了蓄水池，收集雨水、雪水使用。这样一来，不仅在视觉上给孩子们以冲击，而且让学生在严峻的气氛中体验到缺水给人们带来的不便，从而让学生深刻地认识到珍惜水资源的重要性。
新课程标准强调“回归生活，关注儿童的现实生活”。我校一年级学生“知”与“行”的校本课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。老师努力在教学中架设从学习到生活、活动的桥梁。一年级与二年级同属于低年段。我校一年级、二年级的教室安排在同一个教学区，所以一、二年级的学生经常在一起活动，一年级学生有机会观察二年级学生的学习与生活情况。同时学生也想更深入地了解二年级同学的学习生活究竟是什么样，跟一年级究竟有什么不同。通过平日参与生活课的各项活动，学生已经初步养成了与他人交往、合作的能力。他们喜欢观察，善于动脑，乐于探究，并能主动学习他人的优点。为了让孩子在课堂上有充分的活动时间和空间，让他们多角度感知二年级的生活，学校张老师设计了如下的课堂活动：在教学《我要上二年级》这一课中，提供了较多的时间给孩子们讨论和交流，整节课由“词语游戏――我来当小记者――我们来参观――互道祝福与希望――互结友好班级――说说收获――课外延伸”这几个方面组成，让学生在活动中感受和体验。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中获得感悟。
二、整合精品优势资源，激发学生学习兴趣
新课标要求培养学生创造性的思维能力、操作能力和丰富的想象力等，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。课堂教学中要明确落实好学生的主体地位和教师的主导作用，只有充分发挥好学生的主体作用，才能激发学生的学习兴趣。
结合新课标的要求，在教学过程中，我们充分发挥学生在学习过程中的主体性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围。人本主义也指出，学习应成为一种自发的和有目的地塑造自我的愉快的学习过程。如学校的蔡老师在教学《认真听，积极说》中，以儿歌的形式引入，这极大地激发了学生的兴趣，让他们顿时都想参与进来。教师从细节入手，教给学生听的方法，要求孩子们在听对方讲话时，眼睛一定要看着对方，以此帮助学生集中注意力，认真倾听。采用连环教学，让学生明确认真听之后，再明确如何积极说。以创设情境的教学办法，让学生体会想发言先举手，得到老师同意后，站正大声讲。没有叫到，就放下手，认真听别人讲。这是对老师、同学的尊重和有礼貌的表现。一年级学生的课堂，如果没有充分激起学生的积极性，就根本无法达到预期的效果。在这堂课上，蔡老师时刻贯穿着游戏，让学生充分参与到教学活动中，让学生在玩中学、学中玩，在合作交流中学、学后交流合作。
对于一年级学生而言，学生的专注时间非常短，常常一节课，学生只会有十几分钟时间的专注，注意力比较不集中。根据学生的身心特点，我们在课堂教学中，摈弃传统意义上的“填鸭式”的教学方法。而是不断吸纳许多好的教学方法，使学生变被动为主动，极大地激发了学生的学习兴趣。如学校张老师在教学《我的这一年》时，课的开始，老师和学生同唱歌曲《小小的我》，学生们都被歌曲中优美的旋律吸引住，很有表情地投入到演唱中，流露出天真、活泼的一面。通过师生同唱歌曲，让学生回忆一年前他们刚刚入校时的情景，引出这节课学习的课题“我的这一年”。然后，开展“寻找自己和小伙伴的变化”的活动，孩子们在师与生、生与生的对话交流中寻找自己与伙伴的变化。接着进入“击鼓传花”的游戏：“每个人的桌子上都有一封爸爸、妈妈和老师写给你们的信，鼓声响起开始传花，鼓声停花传到哪，谁就将信拆开读给大家听。”这个游戏同学们玩得非常开心，当读到爸爸、妈妈或老师的话时，同学们眼睛里洋溢着喜悦和兴奋。最后，让学生填写“我的成长卡”，在卡上给自己贴上星星：在各方面都做得好的，获得二颗星，还有一些不足的，只获得一颗星，记录这一年的变化和进步。活动中，大部分的学生都读了爸爸、妈妈的话或老师的话。在“我的成长卡”这一环节，将活动中的所有内容作了一个很好的总结。
三、整合精品优势资源，提升教师专业素养
有教育专家指出：广义的课程资源指有利于课程目标的各种因素，而其中兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素，在整个课程资源的开发和利用中起着主导的作用。也就是说：教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的课程整体建设。科组成员通过发现问题、集体备课、聆听专家指点来打造精品校本课程。我校曾邀请市教研室教研员李宇韬老师莅临学校指导，李宇韬老师到校后，首先认真仔细地听取了梁主任和苏老师关于我校精品课程建设的汇报，并查看了相关的材料。接着李老师对我们学校的精品课程建设做了一个精彩而非常有指导性的讲座。她强调在精品课程建设上，要注意单元整体规划，分析学生学情，分析教材，教学目标做好定位、并要具体，教学策略需整体选用，单元整体重点难点要定好。李老师的指导，给学校精品课程的建设明确了方向，让老师受益匪浅。
我校在精品课程建设中，注意将教学与科研有机地结合起来，通过教学需求拉动科研，形成成果又促进教学，提升教师的专业水平。在进行一年级学生“知”与“行”精品课程研发时，我们根据学校的实际情况，确立了精品课程的研用和学校校本课程整合。把一年级《品德与生活》中的下学期《我要上二年级了》这一单元作为一年级下学期校本课程单元八：《乐于挑战新生活――我要上二年级了》，并做好规划，定好项目主持人及研发成员，早规划早准备。集体备课、钻研教材、收集素材、制作课件、磨课、反思、整改等，正是老师们的辛勤汗水，浇灌出了同乐小学精品课程绚丽之花。