浅谈直观教学法在低年级数学课堂中的应用
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所谓“直观教学”，即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式向学生展示教学方法，提高学习的效率或效益的一种教学方式。随着新课改的深入，加强直观教学和实践活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。在低年级的数学教学中，贯彻直观的原则与提高教学质量是密不可分的，通过直观感知，对学生理解掌握数学的基本知识，是一种十分有效的方法。那么，在低年级数学课堂中，如何利用直观教学法来提高课堂的有效性呢？
一、运用直观，激发学生学习数学的兴趣
儿童天性好动，好奇是孩子获取知识的内在动力。为了让学生积极主动地思考，教师应该激发学生对数学知识的学习兴趣。如在教学《100以内数的数数及数的组成》时，我就让每个小朋友准备100根小棒，一根一根地边摆边数，每数十根就捆成一捆，一直数到100。然后引导学生观察自己数好的10捆小棒，同桌互相述说：十个一是一十，十个十是一百。学生口述，教师板书，学生在动手数数的过程中直观感知计数单位“一（个）”“十”“百”，突破了难点，提高了效率。
二、运用直观，加深学生理解数学的概念
瑞士著名的心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”这一语道出了动手操作的重要性。数学知识的抽象性很强，而小学生却是以形象思维为主，没有丰富的直观感受，很难形成清晰的概念。因此在教学时，教师应当遵循学生的认知规律，结合实例，借助直观的操作和实践活动自然地引出概念。在教学《克和千克的认识》中，我给每个小组准备了一些2分硬币和一袋重1千克的洗衣粉，请同学们放在手上，掂一掂，说说你有什么感觉？接着我让学生分小组自己动手，通过反复称一称、掂一掂、提一提的实践活动，渗透估计的思想及方法，学生在亲身体验中充分掂量、感知，初步建立了克和千克的质量观念。
三、运用直观，激活学生的抽象思维能力
（1）巧用多媒体，培养抽象思维。多媒体课件因为它有集声音、图像、画面于一身，有趣、直观、形象、互动性的优势，对孩子的心理特点和认知规律的发展起到了重要的作用，是教师创设数学教学情境的最佳帮手。同时有利于提高课堂教学效率，提高信息化教学通讯量，拓宽学生的知识视野，活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。如教学《米与千米之间的换算》时，我用课件播放了一组情景图：芝麻开门，谁最聪明？接着出示 “选钥匙开门”，第一道门有两把锁，两把锁分别标上：400厘米，5分米，钥匙上标有4分米、4毫米、5毫米、4米、50毫米，问：你会选钥匙开锁了吗？能说说为什么？学生感到很新奇，学习的兴致盎然。接着课件出示第二道门同样有两把锁，两把锁分别标上：3千米、5000米，下面的4把钥匙标有3000米、300米、5千米、50千米，问：你会选吗？你知道为什么吗？通过观察、思考、讨论、交流，学生轻松地掌握了千米和米之间换算的方法，思维能力和解题能力得到了进一步的提高。
（2）动手操作学具，加强思维训练。“实践出真知”。所有的知识都是通过实践得来的。在数学课中，教师应提供尽可能多的动手机会，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼和提高。教学《5的乘法口诀》时，我先引入：用5根小棒，你可以摆出什么图形？接着让学生动手摆一摆。在巡视中我发现有的小组摆了小伞，于是我顺势引导设问：你摆一把小伞用了几根小棒？就是几个5？用乘法算式怎样表示？学生在讨论后得出算式：1×5=5，5×1=5后，我再顺势引入：你还能摆第二个吗？最后总结出口诀：一五得五。接着引导学生摆放第三个，问：这时有多少根小棒？你想到了什么样的算式？根据学生的回答板书：10+5=15，3×5=15，5×3=15。最后学生总结并编出了“5的乘法口诀”。学生在动手操作中举一反三、灵活运用，培养了思维的灵活性和创造性。
四、运用直观，激励学生主动探索
《数学课程标准》指出：学生学习数学是一个连续不断地主动建构的过程，只有通过学生自身的操作活动和主动参与的“做”才可能是有效的。因此，作为教师，在课堂教学中，应该尽量使教学内容具体化、形象化，操作要求和材料力求简明，突出针对性，切实提高学生参与活动的广度，激励他们主动去探索。如在教学有余数的除法“23÷5=……”中，我让学生小组合作分一分小棒，学生在动手操作后得出两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是分完后还有剩余。整个推导过程，充分发挥了学生的学习主体性，我只是在巡视时，对于学生的疑难问题及时地引导、点拨，使每一个学生都在理解的基础上掌握新知，真正地当了一次“小小探索者”，品尝到了成功的喜悦。
总之，小学低年级的学生处于特定的年龄阶段，抽象思维还不发达，形象思维占据主导地位。因此，我们在教学时应充分发挥直观操作的功能，尽量让学生动手体验，注重学生已有的生活经验，让他们在创造的活动中学数学，提出真正有思考性和启发性的问题，培养学生各方面的思维能力、创新意识，让不同的学生在学习上有不同的发展。
（作者单位：广西壮族自治区宾阳县中华镇中心校）