教师应密切关注学生的课堂学习状态

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“密切关注学生的课堂学习状态”是指课堂上教师的注意焦点不仅仅是教案，而重点是学生的学习情况，接受能力的强弱，学生普遍的学习状况。教师应该从关注教学内容中走出来，密切关注学生的课堂学习状态，培养学生学会学习和获取新知的能力，更好地为学生的学习与发展引路。

一、课堂导入，关注学生注意力的状态

如果教师能在上课的开始，就紧紧抓住W生的注意力，引起学生的学习兴趣和强烈的求知欲，那么这堂课就成功了一半。例如：在讲《概率》时，引人世界杯足球赛等学生感兴趣的、新颖的话题。优秀的课堂导入能诱发学生的感情，激发学生的兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜不倦的心理进入到学习情境中去。而此时的学生应该是激动的、昂扬的、全神贯注的，只有拥有良好注意力的学生才能自始至终投入到学习活动中去，进而投入到课堂的思考、讨论、质疑等一系列活动中来。

二、课堂过程。关注学生的参与状态

1.多动手操作，留给学生自我领悟的时间。有些教师错误地认为：我多讲几题，学生就能多懂几题。其实学生所有知识的掌握都是自己“领悟”出来的，绝不是教师的给予，学生就能够完成“悟”的过程。教师应尽量创设各种动手操作的情境，改变学生只有眼、脑参与的陈旧教学模式，尽可能让学生的手、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程。留给学生充足的自我领悟的时间和空间，使学生能自行完成学习的全过程。

2.引导学生沟通。巧妙组织合作学习。学生都有一种交流沟通的需要，他们很想把自己的想法与同学、老师交谈。特别是在数学学习难度系数愈来愈高的中学，学生更是需要通过讨论来掌握知识，理清思路，总结方法。这种讨论与其放在课后，还不如在课上拿出来共同讨论。引导学生沟通，组织有效的合作学习就很有必要性，而合作讨论不可过于泛滥，更不可流于形式。

我针对以下几种情况选择合作学习，让学生自行讨论完成，而后集体纠正，但并不是课课都需要讨论。如：（1）在辨别易混淆的概念时；（2）一题多解时；（3）对同学观点有很大质疑时；（4）在讲解加深拓宽题，全班只几人会时；（5）试卷未评讲部分时。特别是最后一点，试卷未评讲部分在进行小组讨论时，教师能很快找到学生的知识遗漏点。在互通信息的过程中，师生之间是融洽的，学生之间是友好的，这种讨论，这种合作学习才有了它真正的效果，能积极调动学生的积极性，能迸发出智慧的火花。

3.把讲解让给学生，训练学生的数学思维。教师都有这样的体会，在讲解难题的时候，让学生自己讲吧，他们都习惯性地沉默。如果教师选择自认为深入浅出地讲解一遍，学生似乎听得很仔细很认真，但下次再看到类似题目，学生的反应还是像没见过的新题目一样。

我认为，难题老师讲，还不如不讲，教师一定要把题目的讲解让给学生，鼓励学生说出自己的思路，哪怕只是想到一小步，也要讲一讲，一人的力量不够，再请同学帮助。慢慢形成解决数学题目的思路。这种方法不仅可以拉动学生的思维。让学生自行得出方法和结论，而且这种及时的思维训练，能迅速找到学生知识点的缺失，及时弥补，也能增强学生的学习信心。

4.接受学生差异，鼓励不同的学习历程。班级授课制都有一个通病，教学“齐步走”。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习在接受水平上存在明显的差异。教师应接受学生的差异，鼓励学生在相同的教学时间内，进行不同的学习历程。我在教学《有理数混合运算》中，对基础好的学生要求自行看书，完成后面的练习；对于不能很好完成的同学，我适当讲解例题，让他们得出解题步骤，适当提出注意点和容易做错的题目；而对于基础很弱的学生，只要求最简单的题目能够完成就行了。

三、课堂末尾。关注学生独立完成作业的状态

学生在独立完成作业时，有很多的小动作。不怎么会的学生，马上开始用眼睛寻找老师在哪里，这时教师可以及时帮助；有的学生会停顿一段时间，这类学生我不会马上帮助，先让他思考，完成这道题后，才进行指正；还有的学生完成得过于迅速，我会等他第一个交上来，第一个面批，及时查漏补缺！

总之，教师应密切关注学生课堂的学习状态，灵活地运用教学方法，使学生学会学习，提高学习效率和质量。